任務驅動法在獨立學院計算機教學中的應用

摘要：本文針對獨立學院的特色，從教學方法、內容安排、評價體系、教材建設等多個方面論述了任務驅動法教學的實施。

關鍵詞：獨立學院；教學改革；任務驅動教學法

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B

文章編號：1672-5913(2007)10-0046-03

未來教育的競爭，必將是特色和質量的競爭。獨立學院計算機教學要做到面向新世紀的發展需要，符合國家的可持續發展戰略和要求，在當今競爭激烈的社會中保持旺盛的生命力，就要在教學思想上、教學思路上、教學方法上進行改革，改進人才培養方案，創新人才培養模式。

科技知識處于不斷發展之中，社會需求也是多變的，學習的主體——學生，其智力水平、接受能力都是有差異的，也是不斷發展的，因而教學本身就必須是不斷變化和發展的，不拘泥一本教材、不拘泥于一門學科、不拘泥于理論本身是其基本要求。在滿足大綱基本需求基礎上，應該不斷補充新知識、新見解，調整學生的知識結構使之滿足社會需求，以“人人有才、人無全才、揚長避短、個個成才”的思想因材施教。這對于發展迅速的計算機學科顯得尤為重要。

任務驅動教學法是一種以學生主動學習、教師加以引導的教學方法，它打破了傳統教學方法中注重學習的循序漸進和積累的老套路，不再按照教學內容的從易到難的順序，而是以完成一個任務作為驅動來進行教學，完成教學任務。

“任務驅動法”的教學模式，即“力求以任務為驅動，以某個實例為先導，進而提出問題，引導學生思考，通過學和做，培養學生分析問題和解決問題的能力”。

(1) 任務驅動教學法的目標。培養學生分析問題和解決問題的能力，使學生了解、理解現代信息技術，特別是多媒體技術和網絡技術的發展和應用。培養學生獲取、分析、存儲、傳送、利用信息的能力；培養學生的科學精神、科學方法、科學思維、科學習慣和科學道德；培養一種適應新時代生存需要的素質和能力。

(2) 在教學內容安排上，根據信息時代的生存需要、學生的接受能力、素質教學的規律和原則，改用任務為線索、串聯模塊、組成教學內容。任務的確定、任務的完成、對任務完成情況的評價成為教學的中心環節。

(3) 在教材處理上主張有更多的靈活性，要客觀辯證地看待教材，重要的是理解掌握教材所體現的基本原則和框架思想，不要拘泥教材的細節。計算機教材總是在不斷變化的，重要的是善于充分有效地利用教材所提供的資源，而不是苛求教材的完善。

(4) 在課堂教學過程中，往往以某一任務的布置來導入教學，可以用一個精彩的示例，引起學生自己動手解決問題的欲望。教師講解時間很少，以學生實踐操作為主，在任務完成過程中因學生的個體差異而表現出來的問題，由教師解決。課堂上教師的大部分時間是巡視，巡視的質量體現教師的水平和責任心。在課堂上對學生完成任務的情況進行評價是十分重要的，如果在課程結束時能讓盡可能多的學生展示自己的作品或半成品，將會很好地激發學生的學習熱情。

(5) 在教學方法上，注意向學生灌輸任務驅動的理念，強調學生的自主發展，培養學生的自學能力，注意課堂學習與課下學習的融合，讓學生學習到掌握技術的技術。

1) 希望學生改變傳統的學習觀。過去學生把學習本身當做任務，現在要學生根據任務的需求來學習，變被動接受知識為主動尋求知識。轉變學生對知識和技術的看法，在信息時代，知識和技術是不斷更新、不斷淘汰的，學習的內容必須是有選擇的，一定要善于及時地學習與我們密切相關的新知識和新技術，因此就必須讓學生掌握學習能力。

2) 計算機最能體現個性發展，因此在教學中應該注意進行分層教學，讓學生能按照自身的特點健康發展。

3) 自學能力的培養是整個教學環節的關鍵所在，不斷用任務驅動引導學生自學。

(6) 任務驅動教學要求著重培養學生的創新精神和合作意識。在教學過程中出現一些學生對教師布置的任務不感興趣，自搞一套；幾個學生聚在一起，做自己感興趣但卻偏離了預定目標的事情。但是事情往往要從多方面來認識，其實這正是培養學生創新精神和合作意識的好時機，只要加以正確的引導，使學生的自主活動逐步納入和教學計劃、教學總任務相容的良性軌道，就可以最大限度地調動學生的積極性。若再能適時地組織學生交流自己的作品，教師適當地從技術、藝術、思想各方面給予點評，就更能激勵學生。

(7) 在評價和考試上，主張多樣性和模糊性。評價手段要多樣，要注意各個層面的學生，注意個性發展。要考試，但不能讓學生產生考完就完的思想，而是要考出興趣、考出繼續學習的動力。對任務完成情況的評價應該具有一定模糊性，重在分析任務本身完成情況的評價，以利于更好地完成任務，而不僅僅是給學生一個等級分值。

(8) 任務驅動教學方法同樣適用于當今信息時代的各門學科，信息技術課應該與其他學科緊密結合起來，讓學生利用計算機去完成其他學科的學習任務。這樣不僅豐富了本學科的內容，也支持了其他學科的教學，更重要的是讓學生在實際應用中發展了處理和應用信息的能力，增強了對信息技術的愿望和信心。

(9) 教學實踐中的任務驅動，首先驅動的是教師本身。對于大多數計算機教師來說，現在的問題不是怎樣當教師，而是怎樣當學生，是自己該學什么、怎樣學？任務驅動的思想恰好給教師以很好的啟迪。面對浩瀚的信息技術領域，教師也可以按照任務驅動的思路進行自我學習和自我發展。

(10) 任務驅動教學方法的教學過程，大致可分為五個階段：

第一階段——教師引導期。教師主要是提出具體任務和要求，并對如何完成這一任務做一些方法上的闡述。這一階段的特點是教師主要做方法上的指導，還可結合實際應用做一些啟發性的提問，使學生知道從哪里入手以及從哪些方面可以做些變化；教師引而不發，充分調動學生的操作欲望和好奇心。

第二階段——學生操作應用期。在教師引導后，應留給學生充足的操作時間，讓學生大膽去嘗試，使學生在使用中體會、感受和領悟。在這一期間，學生會遇到一些問題，對學生存在的共性問題，可由教師統一示范，集體解決；對個別學生的個別問題可做單獨輔導。這是學生消化吸收知識的階段，是學生由不會到會，由初識到熟練掌握的階段，也是學生充分調動各種感官，發揮各種能力的階段，在教學進程中是一個緊張的高潮期。這一階段的特點是要使大部分學生掌握基本方法，消化教師所講的或書上所介紹的內容。教師主要是輔導、答疑和釋疑，并了解學生對知識的掌握情況和興趣點，及時調整教學方案和控制教學進度。

第三階段——積累討論期。主要是教師查漏補缺，講解一些共同的難點和重點，并觸類旁通地給出大量應用實例，進一步加深學生對所學知識的理解。這一階段的特點是集思廣益，開拓思路，鼓勵創新。教師點評為輔，盡可能開展一些熱門問題的討論，還可以進行作品欣賞或方法交流，讓學生在思路上得到一些啟發，看一看其他同學是如何完成該任務的，在方法上和自己有什么不同。在教學節奏上給學生一個放松的時間。

第四階段——鞏固提高期。學生看了別人的作品或方法之后的再度嘗試期。在這一階段，學生進一步鞏固所掌握的知識，同時在得到啟發后做一些調整和創新，進一步使掌握的知識熟練應用，同時提高創作水平。

第五階段——總結期。采用任務驅動教學模式，由于教師主要是在方法上進行引導，學生主要時間花在動手摸索上，這就存在學習能力不同的同學在同一節課內所掌握的知識多少也不同，容易造成學生成績兩極分化和教學知識點的疏漏。針對這些問題，就要求教師在采用任務驅動教學模式進行教學的同時，要加強課堂小結和知識點的回顧，使學習能力差的學生或操作有疏漏的學生能通過教師的總結和回顧，跟上教師的教學進度，全面掌握知識點，達到教學要求。

由此可見，學生學習知識經歷了“不會→會→熟練→鞏固→提高”的認知過程。任務驅動教學法在進度控制上遵循知識的連續性，有張有弛，符合學生生理和心理特點以及認識規律。學生學得快，學得牢，教學容量也遠遠超出了傳統教學，既實現了大綱的基本要求又能使每個學生依據自身能力獲得最大收益，充分挖掘了不同層次學生的潛力，貫徹因材施教的教學原則。

任務驅動教學始終把學生作為學習的主體，以任務作為驅動，讓學生通過自己的操作，把書本上死的理論變成活的應用。教師的引導、點撥更多的是把知識加以引申，使學生能夠觸類旁通，點面結合、由點到面、以舊帶新。任務驅動教學法較好到解決了教與學的矛盾，在整個教學過程中，充分體現了學生在學習中的主體地位、教師的引導作用；是主動與被動教學相結合、慢教與快學相結合的教育模式；是溫故知新、因材施教的傳統教學法的充分發展。

獨立學院就是要適應經濟建設和社會發展需求，培養有足夠的理論基礎、較強的創新能力和扎實的實踐動手能力的應用型人才，體現應用性、實用性的辦學特色，建立以基本素質和技術應用能力培養為特征的教學新理念，實行任務驅動的啟發式教學方法。變學生被動接受知識的過程為主動探索、發現的過程，提高學生的思維能力和發現問題、解決問題的能力。使學生更好地學以致用，便于學生依據自身的工作特點和專業性質，運用已有計算機知識創造性地去分析問題、解決實際問題；設計新方案，發展新技術，開發新產品。真正體現獨立學院創新人才培養模式。

收稿時間：2007-2-5

作者簡介：張季良，男，山西大學商務學院。