高職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的調(diào)查及其對(duì)策

摘 要：學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)習(xí)的成果有著重大的影響。本文通過(guò)對(duì)高職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)其存在的問(wèn)題，并提出一些相應(yīng)的解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)策略 高職生 對(duì)策

Ⅰ. 引言

在高職的英語(yǔ)教學(xué)中經(jīng)常聽(tīng)到一些關(guān)于“學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性太差了”之類(lèi)的抱怨。高職生英語(yǔ)成績(jī)的不理想，除了他們基礎(chǔ)相對(duì)薄弱以外，這與他們的學(xué)習(xí)方式或策略是不是也有很大的關(guān)系呢？認(rèn)知心理學(xué)的研究成果證明，學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為有效學(xué)習(xí)所采取的一系列行動(dòng)和措施，是學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的重要指標(biāo)，是影響學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量的重要因素。因此，對(duì)高職生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行調(diào)查研究可以幫助我們理解英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程及個(gè)體差異，進(jìn)而有針對(duì)性地采取相關(guān)的策略來(lái)提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

對(duì)于學(xué)習(xí)策略，目前分類(lèi)很多。相對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)而言，文秋芳（1993）將策略分為兩大類(lèi)：管理策略和語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略。前者與學(xué)習(xí)過(guò)程有關(guān)，后者與語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料有關(guān)。她認(rèn)為管理策略處于語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略之上，對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的使用有制約作用。語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略又分為：形式操練策略、功能操練策略以及母語(yǔ)策略。語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略本身并沒(méi)有絕對(duì)的好壞之分，它們的效果主要取決于學(xué)習(xí)者使用是否得當(dāng)。

本文試圖從學(xué)習(xí)策略的理論出發(fā)，以問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果為依據(jù)，探討剖析我院學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的使用狀況。主要是針對(duì)學(xué)生對(duì)各種學(xué)習(xí)策略的偏愛(ài)程度，學(xué)生對(duì)各種策略的使用是否有很大的差異這些問(wèn)題，以期對(duì)今后的英語(yǔ)教學(xué)有所啟示并找出相應(yīng)的解決對(duì)策，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略方面的訓(xùn)練、培養(yǎng)，使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)策略，不斷發(fā)揮學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主體性，提高他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

Ⅱ. 調(diào)查方式

1. 調(diào)查對(duì)象

本次調(diào)查的對(duì)象為我校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的2004級(jí)的學(xué)生213人。我校學(xué)生在全國(guó)高校招生錄取中屬五批錄取，這些學(xué)生上大學(xué)前均有6—8年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷。從學(xué)生入校時(shí)的總體成績(jī)來(lái)看，英語(yǔ)基礎(chǔ)不太理想；從學(xué)生的個(gè)體來(lái)看，英語(yǔ)水平參差不齊。

2. 調(diào)查方法及結(jié)果

本次調(diào)查主要采用問(wèn)卷的方法，內(nèi)容參照文秋芳、王海嘯等人的相關(guān)文獻(xiàn)并結(jié)合平時(shí)的教學(xué)體會(huì)和本院學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鰷p修改而成。問(wèn)卷由19項(xiàng)學(xué)習(xí)策略構(gòu)成，其中1—5項(xiàng)是管理策略方面的；6—10項(xiàng)屬于形式操練策略；11—25項(xiàng)屬于功能操練策略；16—19是母語(yǔ)策略方面的。每題有5個(gè)選項(xiàng)。1=完全或幾乎完全不適合我的情況。2=通常不適合我的情況。3=有時(shí)適合我的情況。4=通常適合我的情況。5=完全或幾乎完全適合我的情況。問(wèn)卷要求學(xué)生如實(shí)填寫(xiě)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的使用情況，由任課教師隨堂向?qū)W生發(fā)放。調(diào)查共回收有效問(wèn)卷198份。統(tǒng)計(jì)結(jié)果按如下方式認(rèn)定：平均得分4.5—5表示總是使用此類(lèi)策略；3.5—4.4表示經(jīng)常使用；2.4—3.4表示使用情況一般；1.5—2.4表示基本不使用；1.0—1.4表示幾乎從不使用。所得數(shù)據(jù)如下表：

III. 調(diào)查結(jié)果分析

一、管理策略

管理策略是與語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程的管理相關(guān)，它既管理認(rèn)知過(guò)程，又管理情感過(guò)程。它涉及學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定、策略的選擇、時(shí)間的安排、策略有效性評(píng)估和調(diào)整，以及情感的控制與調(diào)整。

（一）問(wèn)題

數(shù)據(jù)顯示涉及管理策略的這幾項(xiàng)策略使用率很低，基本處于不使用狀態(tài)。相當(dāng)多的同學(xué)沒(méi)有自己明確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃和要求，更不要說(shuō)對(duì)自己學(xué)習(xí)進(jìn)程的反思了，在“學(xué)習(xí)計(jì)劃”這項(xiàng)問(wèn)題中，均值只有2.31，基本上是在被動(dòng)地完成老師布置的任務(wù)。不少學(xué)生很少評(píng)價(jià)自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)步的情況，從而找出薄弱環(huán)節(jié)及改進(jìn)措施。這些都表明高職生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)管理意識(shí)相當(dāng)?shù)?，這些在很大程度上影響了其它策略的實(shí)施，以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

（二）對(duì)策：

大學(xué)生自己安排的學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)多了，學(xué)生自我管理學(xué)習(xí)能力的高低很大程度上影響學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞。因此，在教學(xué)中，教師不但應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我管理的重要性，有意識(shí)、有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的管理策略意識(shí)，幫助學(xué)生和督促學(xué)生制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，還要傳授自我監(jiān)控、評(píng)價(jià)、調(diào)整的方法，提高他們的自我管理水平和能力。通過(guò)評(píng)價(jià)，學(xué)生可清楚自己在哪方面的學(xué)習(xí)比較欠缺，對(duì)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行思考，在此基礎(chǔ)上回答有關(guān)學(xué)什么、何時(shí)學(xué)、為什么學(xué)和如何學(xué)的問(wèn)題，并依次可設(shè)立短期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)更具目的性。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生之間互相交流、借鑒彼此的可取的自我管理經(jīng)驗(yàn)，從而產(chǎn)生一定的激勵(lì)作用。

二、形式操練策略

形式操練策略代表傳統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。使用這種策略是在認(rèn)為掌握語(yǔ)言知識(shí)對(duì)學(xué)好英語(yǔ)非常重要的觀念的影響下，而采取的一系列方法，為了掌握語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯而刻意采取的措施。如，反復(fù)聽(tīng)錄音，認(rèn)真閱讀語(yǔ)法書(shū)，反復(fù)朗讀生詞等。

（一）問(wèn)題

這類(lèi)策略中6、8和9三項(xiàng)運(yùn)用率相當(dāng)?shù)母?，這說(shuō)明學(xué)生普遍比較重視對(duì)詞匯、課文的復(fù)習(xí)，也能有意識(shí)地進(jìn)行語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的模仿。產(chǎn)生這一結(jié)果的原因可能是教師在課堂教學(xué)中以講解語(yǔ)言知識(shí)為主，對(duì)語(yǔ)法、詞匯知識(shí)比較強(qiáng)調(diào)，給學(xué)生的作業(yè)通常也是書(shū)面的語(yǔ)法、詞匯練習(xí)、閱讀訓(xùn)練等，所以學(xué)生使用該策略的機(jī)會(huì)非常多。在策略7“課外朗讀課文或背誦好的課文”這一項(xiàng)，均值相對(duì)來(lái)說(shuō)要低一點(diǎn)，只有3.02，這說(shuō)明學(xué)生的課外復(fù)習(xí)，鞏固意識(shí)比較差，還限于被動(dòng)的接受老師布置的任務(wù)。但是在策略10，“主動(dòng)查字典”這一項(xiàng)，均值極低，只有2.35。相當(dāng)多的學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成查字典的習(xí)慣，甚至有的學(xué)生連英語(yǔ)字典都不會(huì)用，常常過(guò)分地依賴(lài)教師或一兩本教科書(shū)，習(xí)慣于死記硬背。

（二）對(duì)策

在教學(xué)當(dāng)中，要充分利用學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，幫助學(xué)生改變死記硬背的學(xué)習(xí)方法。教師不應(yīng)僅僅滿足于學(xué)生記住了多少語(yǔ)言知識(shí)，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)改變語(yǔ)法、詞匯教學(xué)“一統(tǒng)天下”的局面，充分利用教材、各種多媒體教學(xué)手段增加語(yǔ)言的輸入，幫助他們進(jìn)行科學(xué)的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。另外還要指導(dǎo)他們合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、字典等學(xué)習(xí)工具，培養(yǎng)自主獲取外語(yǔ)知識(shí)的技能。

三、功能操練策略

功能操練是學(xué)生為獲得信息、提高能力而進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)。功能操練策略這一現(xiàn)代的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，認(rèn)為大量的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)交際活動(dòng)是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，是在交際中運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)。

（一）問(wèn)題

數(shù)據(jù)顯示高職學(xué)生很少使用這項(xiàng)策略，除了看英語(yǔ)電影外，其它幾項(xiàng)均值都比較低。高職生無(wú)論對(duì)課堂活動(dòng)還是對(duì)課外活動(dòng)的參與意識(shí)都比較差，大部分學(xué)生還是習(xí)慣于傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)方式，上課很少主動(dòng)回答問(wèn)題，而對(duì)于課外學(xué)習(xí)的常用渠道他們則更少或從不嘗試，只有小部分學(xué)生表示他們經(jīng)常聽(tīng)英文廣播或看英文電影。

（二）對(duì)策

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，給學(xué)生提供大量機(jī)會(huì)進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)技能的訓(xùn)練，設(shè)計(jì)豐富多采的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，如學(xué)唱英語(yǔ)歌、講故事、討論、演講或是情景對(duì)話等；在課外，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽實(shí)踐，在日常生活中不斷運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際，并且可以指導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)寫(xiě)日記，多參加英語(yǔ)角活動(dòng)、利用網(wǎng)絡(luò)用英語(yǔ)通信聊天等等。教師還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)實(shí)踐策略的指導(dǎo)和培訓(xùn)，以便他們能自覺(jué)且有效地進(jìn)行英語(yǔ)的實(shí)踐活動(dòng)，從而不斷提高英語(yǔ)水平。

四、母語(yǔ)策略

母語(yǔ)策略指的是，通過(guò)母語(yǔ)為媒介，用翻譯的方法來(lái)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的各項(xiàng)技能。

（一）問(wèn)題

從上表數(shù)據(jù)可看出，母語(yǔ)策略是使用均值最高的一項(xiàng)，總體均值達(dá)到4分以上，處于經(jīng)常使用的狀態(tài)，學(xué)生外語(yǔ)習(xí)得能力受母語(yǔ)影響由此可見(jiàn)一斑。從這也可以看出學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一些問(wèn)題：他們似乎只有借助母語(yǔ)才能理解和記住聽(tīng)到和看到的內(nèi)容，而不是直接去領(lǐng)會(huì)其所指的概念，其結(jié)果必然延長(zhǎng)理解的反應(yīng)時(shí)間。再者由于英語(yǔ)的句法與漢語(yǔ)存在很大的差異，如果學(xué)生過(guò)分依賴(lài)母語(yǔ)的話，思維會(huì)無(wú)可避免地受到母語(yǔ)影響。依賴(lài)母語(yǔ)習(xí)慣進(jìn)行類(lèi)推，會(huì)產(chǎn)生一些理解以及語(yǔ)用失誤，造成一定的交際障礙。

（二）對(duì)策

母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)既有促進(jìn)又有干擾作用，在充分利用學(xué)生對(duì)母語(yǔ)策略的偏愛(ài)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們發(fā)揮“譯”的能力。在教學(xué)中，注重文化教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和了解一些講英語(yǔ)國(guó)家的文化背景；在此之外，教會(huì)他們不要過(guò)分依賴(lài)母語(yǔ)，正確處理母語(yǔ)和英語(yǔ)的關(guān)系，既不能完全排斥母語(yǔ)，又不能過(guò)度依賴(lài)母語(yǔ)，而是正確有效地利用母語(yǔ)學(xué)習(xí)，同時(shí)也要學(xué)會(huì)用英語(yǔ)思考和交際。

IV. 結(jié)語(yǔ)

在四項(xiàng)策略中，母語(yǔ)策略與形式操練策略的平均數(shù)較高，功能操練策略和管理策略的平均數(shù)相對(duì)較低。一方面，可能是教學(xué)方法與要求的影響。大部分教師仍在運(yùn)用語(yǔ)法-翻譯這一傳統(tǒng)的方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生也就難免要借助母語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)外語(yǔ)了。再者，可能在于學(xué)生自身外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境不是很理想的情況下，如要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)適于發(fā)展交際能力的氛圍，需要付出一定的努力和代價(jià)，而不少學(xué)生對(duì)此缺乏信心和恒心。而且，由于考試的反撥作用，學(xué)生不得不注重語(yǔ)言的形式；另一方面管理策略的均值不高，說(shuō)明學(xué)生在自我管理意識(shí)方面還有待加強(qiáng)，計(jì)劃的制定和對(duì)自身的要求還不夠明確，大部分學(xué)生還沒(méi)有找到適合自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，甚至根本不去找。另外，功能操練策略的忽視恰恰說(shuō)明了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)步不大的最主要原因。

教師在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)在了解學(xué)生學(xué)習(xí)觀念和策略的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念并培養(yǎng)行之有效的學(xué)習(xí)策略，尤其是管理策略。因?yàn)閷W(xué)生良好的自主管理是決定學(xué)習(xí)成功與否的前提，教師在教學(xué)過(guò)程中要有意識(shí)地發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程自覺(jué)進(jìn)行規(guī)劃和管理。同時(shí)通過(guò)師生間﹑同伴間的交流，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己學(xué)習(xí)的水平，及時(shí)評(píng)價(jià)﹑改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法，從而更好地對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我管理、監(jiān)控及評(píng)估。其次，學(xué)法與教法應(yīng)當(dāng)有機(jī)結(jié)合。在考慮學(xué)生基礎(chǔ)和實(shí)際能力的基礎(chǔ)上，使教法符合學(xué)生的心理特征和學(xué)習(xí)規(guī)律，教師在傳授英語(yǔ)知識(shí)、技能的同時(shí)傳授學(xué)習(xí)策略。也就是說(shuō)，教師在備課時(shí)就應(yīng)注意從培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的角度考慮問(wèn)題，做出科學(xué)的設(shè)計(jì)，如，英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五項(xiàng)技能的訓(xùn)練，就需要不同的學(xué)習(xí)策略。只有這樣從改變學(xué)習(xí)方式入手，才能培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。

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