關(guān)于我院高職英語(yǔ)分層次教學(xué)的幾點(diǎn)思考

摘 要：隨著教學(xué)改革的不斷深入，越來(lái)越多的學(xué)校乃至大學(xué)已結(jié)合自身的特點(diǎn)將“分層次教學(xué)”模式應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)中。該教學(xué)模式實(shí)踐了“因材施教”的教學(xué)原則，在較大程度上提高了師生教與學(xué)的能動(dòng)性。本文就“分層次教學(xué)”模式在我院英語(yǔ)教學(xué)中的探索與實(shí)踐提出作者的一些鄙見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：分層次教學(xué) 高職英語(yǔ)教學(xué) 教學(xué)改革

進(jìn)入新世紀(jì)，伴隨全球一體化進(jìn)程的加快，我國(guó)與外部世界的聯(lián)系日益密切，人們對(duì)教育的需求和認(rèn)識(shí)也不斷提高，尤其在倡導(dǎo)“中國(guó)制造”到“中國(guó)創(chuàng)造”轉(zhuǎn)變的今天，社會(huì)對(duì)高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的需求更為迫切，大力發(fā)展高職高專(zhuān)院校正是順應(yīng)時(shí)代潮流的英明決策。

我國(guó)高職高專(zhuān)院校的教育目標(biāo)是為了培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人才以滿(mǎn)足社會(huì)日益對(duì)高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的需求，而英語(yǔ)作為其一門(mén)重要的基礎(chǔ)課程，其重要性不言而喻。因?yàn)槲磥?lái)的高素質(zhì)技術(shù)工人在精通本專(zhuān)業(yè)技術(shù)的同時(shí)，熟練地掌握一定程度的外語(yǔ)，將有助于他們自如地處理本行業(yè)的國(guó)際業(yè)務(wù)，了解與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的最新國(guó)際動(dòng)態(tài)、外文信息，使自己始終處于技術(shù)的最前沿。因此，如何培養(yǎng)好高職高專(zhuān)院校學(xué)生英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力，已成為廣大高職高專(zhuān)院校亟待解決的重要課題。同時(shí)，隨著全國(guó)大學(xué)擴(kuò)招趨勢(shì)的有增無(wú)減，學(xué)生個(gè)體素質(zhì)高低的懸殊使學(xué)校尤其是高職高專(zhuān)院校的教育面臨著巨大挑戰(zhàn)，在這一進(jìn)程中，創(chuàng)新性提出的分層次教學(xué)模式已逐漸為廣大高職高專(zhuān)教育工作者認(rèn)可并加以借鑒、實(shí)施。我院作為新升格的省屬高職高專(zhuān)院校，在合并前就已有老師將該教學(xué)模式引入教學(xué)實(shí)踐。雖然分層次教學(xué)在高職英語(yǔ)教學(xué)中不算一個(gè)新課題，且其利弊共存，但它的實(shí)施、推廣和深化卻極具實(shí)踐意義。現(xiàn)就結(jié)合分層次英語(yǔ)教學(xué)的嘗試，談幾點(diǎn)筆者的感觸和認(rèn)識(shí)：

一、客觀認(rèn)識(shí)我院高職生的英語(yǔ)水平，以務(wù)實(shí)的學(xué)科教法提升師生教與學(xué)的熱情

近幾年我國(guó)興起的部分高職院校多以中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校為前身，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)起點(diǎn)低的事實(shí)早為大家所公認(rèn)，加之人們對(duì)高職教育的認(rèn)識(shí)差距和擴(kuò)招等影響，使高職院校學(xué)生英語(yǔ)水平入口低的現(xiàn)實(shí)更無(wú)緩解之勢(shì)。由對(duì)口職業(yè)學(xué)生、普通職高學(xué)生和普通高中文、理生組成的我院高職高專(zhuān)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)也不例外，一本教材，單一教法，一張?jiān)嚲淼哪Ｊ匠霈F(xiàn)了有的學(xué)生“吃不飽”，而有的學(xué)生“受不了”的狀況，給學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)帶來(lái)極大障礙。這是一線教師需正視的事實(shí)，而僅以“差”字作定論無(wú)益于這種現(xiàn)狀的改變。何不給予學(xué)生更多的關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì)？認(rèn)識(shí)到他們的點(diǎn)滴進(jìn)步也是我們教育教學(xué)工作的成功之筆。當(dāng)然，在給予他們切實(shí)期望的同時(shí)，教師也應(yīng)具備承受失敗的能力和良好的心理，因?yàn)槲覀兊南麡O、抱怨、鄙夷只會(huì)成為學(xué)生自卑、對(duì)抗、放棄的溫床，最終將傷害學(xué)生也傷害我們自己。這些都有賴(lài)于教學(xué)改革和良好的個(gè)體素質(zhì)以喚得學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和教師的教學(xué)熱忱。

二、實(shí)施分層次教學(xué)是促進(jìn)高職高專(zhuān)院校英語(yǔ)教育的有效途徑

1. 分層次教學(xué)體現(xiàn)了以學(xué)生為本的因材施教模式

從教育心理學(xué)理論中我們知道，學(xué)生之間有著心理個(gè)別差異，如在知覺(jué)、記憶、言語(yǔ)、思維等方面，加之一些客觀原因，高職高專(zhuān)院校的學(xué)生之間呈現(xiàn)出更大的個(gè)體差異。在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)較為突出的是一般認(rèn)知能力（智力）和特定學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)上的差異，有些學(xué)生甚至不具備基本的學(xué)習(xí)能力。在此情形下，用同一方法指導(dǎo)學(xué)生很難達(dá)到教學(xué)目的。而分層次教學(xué)模式可緩和這一矛盾。它要求教師將層次化模式滲入教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)不同學(xué)生因材施教，發(fā)掘其潛力，使各層次學(xué)生都能學(xué)有所獲，以達(dá)到個(gè)體的最優(yōu)發(fā)展。

2. 分層次教學(xué)是激活學(xué)習(xí)動(dòng)力的一個(gè)亮點(diǎn)

教與學(xué)相輔相成，分層次教學(xué)模式為不同學(xué)生提供了“因教而學(xué)”的氛圍，適宜的“土壤”會(huì)使他們擇善而從之，遇不善而改之，不時(shí)享受“優(yōu)等生”的待遇，“成功體驗(yàn)”也不再是品學(xué)兼優(yōu)者享有的特權(quán)，如此培養(yǎng)和激發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)雖不能直接促成良好的學(xué)習(xí)效果，卻可以決定學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方向、加強(qiáng)努力程度，磨練其學(xué)習(xí)毅力。

三、分層次實(shí)施高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)探索

英語(yǔ)分層次教學(xué)在我院尚處探索階段，沒(méi)有模式可循。為求得教學(xué)試點(diǎn)工作的穩(wěn)妥開(kāi)展和逐步完善，在學(xué)習(xí)其它職業(yè)院校經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，更需廣大教師在該教學(xué)實(shí)踐中及時(shí)小結(jié)，分析利弊，交流研討，取長(zhǎng)補(bǔ)短。筆者現(xiàn)就以下五個(gè)方面與同行們進(jìn)行交流、探討：

1. 在總體英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的指引下，針對(duì)不同層次制定教學(xué)計(jì)劃以適應(yīng)不同學(xué)生的需要。受教育的對(duì)象存在較大差異，施教者對(duì)他們的要求理應(yīng)有別，特定的教學(xué)目標(biāo)是教師施教的準(zhǔn)則，也是評(píng)定教學(xué)成敗的重要依據(jù)。因此，切實(shí)制定不同要求的教學(xué)計(jì)劃和大綱是首要解決的環(huán)節(jié)，計(jì)劃和大綱中應(yīng)細(xì)化到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯、語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等方面的不同要求。如在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)能力方面，同是語(yǔ)法課，慢班的教學(xué)可以語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)為起點(diǎn)，重在講授，側(cè)在能力培養(yǎng)，作好少而精的扎實(shí)教學(xué)；快班則可啟用高起點(diǎn)的跳躍式學(xué)習(xí)，在鞏固中有量的擴(kuò)充，重知識(shí)的遷移和能力的培養(yǎng)。

這里需強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的務(wù)實(shí)性。我們應(yīng)認(rèn)識(shí)到：對(duì)高職高專(zhuān)院校學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)有別于以教學(xué)和科研或純科研為方向的高校，要提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)理論水平也相對(duì)有限。因此，我們應(yīng)充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，重學(xué)生技能水平的提高，對(duì)其能接受的知識(shí)就要讓他們會(huì)用、活用，打造出他們的過(guò)硬技能。過(guò)高的目標(biāo)只會(huì)使我們的教育身陷泥潭，越是用力掙扎，離目標(biāo)越遙遠(yuǎn)，最終將進(jìn)入死胡同。

2. 選編不同教材以適應(yīng)各層次學(xué)生的需要。選編不同的教材使教學(xué)的針對(duì)性更強(qiáng)，可把分層次教學(xué)落到學(xué)生個(gè)體上。筆者認(rèn)為：無(wú)論哪個(gè)層次，授課教材的選用都不應(yīng)局限于某一套，而應(yīng)是各個(gè)層次的學(xué)生在完成指定教材的重要內(nèi)容學(xué)習(xí)外，由老師指導(dǎo)，選用另類(lèi)教材或教師自編教材作為補(bǔ)充，以達(dá)到相關(guān)層次學(xué)生能力內(nèi)的拓展。若因現(xiàn)實(shí)條件只能用一套教材，也可變相地進(jìn)行分層次教學(xué)。即：要求教師制定復(fù)式教案，在備課中突出各層次的特點(diǎn)和內(nèi)容，把握好教材內(nèi)容的增減尺度。在一線工作的教師尤應(yīng)注重經(jīng)驗(yàn)的積累，及時(shí)收集、整理自己的教學(xué)心得，探求學(xué)生的學(xué)習(xí)需求并培養(yǎng)自己教學(xué)的前瞻性。教師個(gè)體的這種積累和能力將極有利于促進(jìn)高職高專(zhuān)院校學(xué)科自編教材工作的開(kāi)展，開(kāi)拓教改的新路。而知識(shí)和各種教學(xué)、科研經(jīng)驗(yàn)的沉積也將使廣大青年教師從容面對(duì)和投身到教研教改的新路中。

3. 合理分班，給予每個(gè)學(xué)生平等的機(jī)會(huì)。層次化教學(xué)中的分班環(huán)節(jié)處理不當(dāng)將成為教學(xué)活動(dòng)的極大障礙。因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生并不從學(xué)習(xí)上去認(rèn)識(shí)這種分班形式，尤其是基礎(chǔ)差的學(xué)生。他們會(huì)將其理解為老師在他們中間搞“公民等級(jí)制”，給他們貼上“下等公民”的標(biāo)簽。因此，消除學(xué)生的反感情緒需要正確的輿論導(dǎo)向，對(duì)于部分難于轉(zhuǎn)變觀念的學(xué)生，教師還需作好耐心、細(xì)致的思想疏導(dǎo)工作。該過(guò)程中，教師的態(tài)度尤為重要。無(wú)論處于何種狀況，教師必須堅(jiān)信：合理分班就是給每個(gè)學(xué)生提供均等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。否則，你舉止中不經(jīng)意的一點(diǎn)輕視都可能扼殺一個(gè)希望。結(jié)合實(shí)踐和該年齡段學(xué)生的心理特點(diǎn)，筆者認(rèn)為：較好的分班依據(jù)可以個(gè)人志愿為主，學(xué)生的高考英語(yǔ)成績(jī)?yōu)閰⒖迹辉陔y于疏通的情況下應(yīng)尊重學(xué)生選擇。教學(xué)過(guò)程中，還可以學(xué)期或?qū)W年為界，采取教師推薦結(jié)合學(xué)生自愿的方法，讓學(xué)生按一定比例在各層次班級(jí)間流動(dòng)以促進(jìn)學(xué)習(xí)。教師的誠(chéng)懇態(tài)度和良好的教學(xué)效果最終將贏得學(xué)生對(duì)“分班教學(xué)”的認(rèn)可。

有的學(xué)校因受條件制約，一些教師在同一班級(jí)內(nèi)也實(shí)施分層教學(xué)。他們將學(xué)生按英語(yǔ)成績(jī)分為AB（快慢）兩組，進(jìn)行有合有分的復(fù)式教學(xué)，根據(jù)兩組學(xué)生的實(shí)力分配不同的任務(wù)，授課過(guò)程中將兩組適時(shí)地分合進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，使其在不同程度上獲得實(shí)踐的機(jī)會(huì)和知識(shí)的積累。這種方式需教師對(duì)每次課作精心的課堂設(shè)計(jì)并要深入復(fù)習(xí)、新課學(xué)習(xí)、練習(xí)、測(cè)試等各個(gè)環(huán)節(jié)。該課堂教學(xué)模式也可成為前一種分班教學(xué)的有益補(bǔ)充，卻需花費(fèi)教師個(gè)體相當(dāng)?shù)木Α?/p>

4. 把握好教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生最大限度地受益于課堂。分層次教學(xué)模式成為教師組織課堂教學(xué)的新切入點(diǎn)，其中不僅有知識(shí)的“層次”，也有學(xué)生的“層次”。無(wú)論以何種形式分班，不同學(xué)生總有著個(gè)體差異，如何使45分鐘的課堂最大限度地惠及每個(gè)學(xué)生，需授課教師將知識(shí)層次與學(xué)生層次有機(jī)地結(jié)合。實(shí)踐中，這一點(diǎn)是較難把握的。從導(dǎo)入鋪墊、要點(diǎn)強(qiáng)化、規(guī)律揭示到各階段練習(xí)的設(shè)計(jì)都應(yīng)面向全體學(xué)生，激發(fā)他們的參與意識(shí)，這需要施教者從備課到教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施做好完善的設(shè)計(jì)和適時(shí)的調(diào)整。

5. 改革評(píng)估體系，豐富考試的方法和內(nèi)容以促進(jìn)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)性學(xué)習(xí)。在學(xué)校的教育背景中我們可將“成就動(dòng)機(jī)”理解為學(xué)生個(gè)體對(duì)很好地完成學(xué)業(yè)任務(wù)的追求程度。美國(guó)心理學(xué)家阿特金森經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)：具有高成就動(dòng)機(jī)的學(xué)生通常學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)更優(yōu)，而且他們?cè)谠庥龃煺酆褪∏氨憩F(xiàn)得更為積極、頑強(qiáng)。

對(duì)于起點(diǎn)較低的高職高專(zhuān)學(xué)生來(lái)說(shuō)，促成他們成就動(dòng)機(jī)的形成和提升將對(duì)他們的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生重大影響，這也是分層次教學(xué)中教師應(yīng)把握的一個(gè)關(guān)鍵，因?yàn)檫@一教育思想應(yīng)滲入到教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，但就現(xiàn)狀看，對(duì)學(xué)生的成就感牽動(dòng)最大的應(yīng)屬以“考試”為中心的評(píng)價(jià)。我國(guó)目前外語(yǔ)教學(xué)的評(píng)估在評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、方法、形式等方面都較單一，評(píng)價(jià)常使用考試一種形式，即便包含非考試評(píng)價(jià)，其所占比例也微乎甚微，而且通常是施教方以考試分?jǐn)?shù)為據(jù)一錘定音。筆者認(rèn)為：這種單向、單一的評(píng)價(jià)模式不利于高職高專(zhuān)院校學(xué)生成就動(dòng)機(jī)的形成，同時(shí)也會(huì)使我們的教學(xué)陷入重“結(jié)果”輕“過(guò)程”的誤區(qū)。

改革英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)估體系，首先應(yīng)使評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)由單一走向多元化，采取不同的評(píng)價(jià)方法和手段。如學(xué)生的課堂表現(xiàn)（問(wèn)答、討論、演講等）、課外學(xué)習(xí)行為和能力等都可充實(shí)到平時(shí)成績(jī)的項(xiàng)目中。其次，應(yīng)有對(duì)傳統(tǒng)筆試考試模式的改革，這種形式是檢測(cè)教學(xué)效果的必要手段而不是教師威懾學(xué)生的工具。以筆試試卷為例，不同層次的學(xué)生可使用不同的考卷，即便是同一試卷，個(gè)別試題也可設(shè)置不同難度層次的題目供學(xué)生自選，從而反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和能力水平。另外，在學(xué)生的英語(yǔ)水平能力考核中，口試應(yīng)是一個(gè)不可缺少的方面，因此，口試成績(jī)也應(yīng)納入評(píng)價(jià)體系中。此外，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參與到自我評(píng)價(jià)和學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)中，使其成為評(píng)估的補(bǔ)充也成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、認(rèn)識(shí)自我、超越自我的一大契機(jī)。在英語(yǔ)教學(xué)評(píng)估中，采用多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)并重的原則，將有力地促使教學(xué)這一雙邊活動(dòng)更注重于過(guò)程，使學(xué)生和老師都成為教學(xué)的最大受益者，從而帶來(lái)英語(yǔ)教學(xué)的良性循環(huán)。

高職高專(zhuān)英語(yǔ)中的分層次教學(xué)還任重而道遠(yuǎn)。首先，其自身有著一個(gè)不斷探索、完善的過(guò)程；其次，它的實(shí)施不僅涉及到英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，還受學(xué)生、系科設(shè)置、硬件條件等諸多因素的影響和制約。我院高職英語(yǔ)分層次教學(xué)實(shí)踐在學(xué)院教務(wù)處、基礎(chǔ)部和在外語(yǔ)教研組各領(lǐng)導(dǎo)和同行們的辛勤指導(dǎo)和支持下，已走到了學(xué)院教學(xué)改革的前頭。雖然外語(yǔ)教研室已結(jié)合學(xué)分制教育體系特點(diǎn)和分層次教學(xué)經(jīng)驗(yàn)制訂較為完備的英語(yǔ)分層次教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，但實(shí)踐中我們也正經(jīng)歷著不斷出現(xiàn)的教學(xué)新問(wèn)題，這些問(wèn)題的解決需依賴(lài)廣大英語(yǔ)老師的群策群力、集思廣益，這樣才能有效地推動(dòng)高職高專(zhuān)院校的英語(yǔ)教學(xué)改革。廣大英語(yǔ)老師應(yīng)堅(jiān)信：這種敢想、敢為的努力及學(xué)院對(duì)英語(yǔ)教學(xué)改革的積極指導(dǎo)和大力支持，必將引導(dǎo)我們?cè)诜謱哟谓虒W(xué)模式穩(wěn)步實(shí)踐中不斷積累和完善，促成具高職高專(zhuān)院校特色的英語(yǔ)教學(xué)模式。

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