寬容是我當好班主任的小訣竅

摘 要：如何在新的形勢下當好班主任是每一位班主任教師最關心的問題。本文作者結合自身的工作實踐論述了如何以寬容態度去對待班級的人和事，從而做好班主任工作的。

關鍵詞：班主任 寬容 和諧 融洽 尊重

班主任作為學校教育活動的直接承擔者，是學校落實班級工作的執行者，在開啟學生的心智、塑造學生的心靈、陶冶學生的情操以及完成教學任務方面，都起著十分重要的作用。如何在新的形勢下當好班主任，是每一位班主任教師最為關心的問題。我在多年的教學實踐中，特別是在十幾年的班主任工作中，逐漸悟出了一點點經驗，也是我做好班主任工作的一個小訣竅——寬容。

“教書育人”最重要的是師生間心靈的溝通，師生關系的好壞直接影響教育效果。從培養健康心態的角度說，良好的師生關系將對學生的發展起到有益的作用，否則會使學生的心態畸形發展，不利于學生綜合素質的提高，無法實現教育的最終目的。因此，班主任必須積極地處理好師生關系，在學生心目中樹立起一個和藹可親、值得信賴的班主任形象，最大限度地調動學生學習的動機、興趣，培養學生健康的心理和健壯的體魄。那么，如何建立這種和諧融洽的師生關系呢？我認為，建立這種新型關系的最好的辦法就是寬容。

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“在影響學生的心靈世界時，不應挫傷他們心靈中最敏感的一個角落——人的自尊心。”對于學生來說，如果缺乏被尊重的情感體驗，就無法形成健康積極的人生價值觀，而學校教育也就培養不出優秀的人才。有人說，學生需要寬容和尊重，就像小草需要陽光和水分一樣。在現代教育教學中，寬容已成為心理教育的基本方法。

如何理解寬容呢？傳統的教育對寬容的認識，就是理解而已。我認為，寬容的前提是理解，此外還應該包括兩個方面，即寬和容。寬是指環境，班主任和全體學生積極營造的一個民主、平等、和諧的師生關系和學習環境。為此，班主任就要以全面的發展的眼光看待每一位學生，經常性地用激勵方式調動每位學生的積極性。容是指認可和接受。也就是班主任能以博大的胸懷，對學生特別是對一些在公開場合頂撞過自己以及一些犯過過錯的學生，不過分地責難和抱怨，而應表示出最大的寬恕和最真摯的諒解；在處理學生的一些事情時，能實行心理換位，站在學生的立場和角度，設身處地地為學生著想。寬容是對學生的理解，更是對學生的尊重。寬容能在潛移默化中為師生架起一座理解、尊重的橋梁，有助于教育教學的順利進行，有利于學生素質的全面提高。

隨著社會的飛速發展，事物的個性化越來越突出，學生的個性發展要求也越來越強，學生的個性發展與班主任教育形式之間的矛盾關系呈現出多樣化和復雜化。在這種情形下，寬容在化解各種矛盾、改善關系、促進班級工作的開展方面，便顯得格外重要了。但是，寬容二字說來容易做起來卻是很難的，這一點，我在實踐中是深有體會的。

中學生正處在心理發育迅速而又不成熟時期，他們愛張揚，愛表現自我，對事物往往有自己的獨到見解，但又不能全面把握事物的本質，看問題往往只看現象不看本質，只看現在不看將來，憑個人的情感來作為對一些事物的評判標準，感情勝于理智。基于這點，他們的學習要求和思想要求都是根據自己的喜好來進行的。喜歡哪個教師，就喜歡上哪個教師的課，不喜歡哪個教師，不僅不喜歡上這個教師的課，而且還常常表現出敵對情緒，給教師的課制造點麻煩。在遇到這種情況時，班主任教師如何處理好這個關系，往往會影響到整個班級學生的思想。如果以簡單粗暴的態度、聲色俱厲的方法去訓斥他們，他們不僅不會接受，反而還會變本加厲；如果僅僅是苦口婆心地勸學生向善，他們依舊是我行我素，置若罔聞。能為學生接受的教育，才是有效的教育，否則，教育非但沒有效果，還會起反作用，產生拒絕教育的心理。

那么，教師和學生間的距離該怎樣縮短呢？我認為首先要研究中學生的心理。中學生正處在青春期特征發育明顯階段，生理特征的變化必然引起心理特征的巨大變化。一方面表現凡事自作主張，而另一方面又表現為判斷是非標準的模糊。表現在言行上就是愛說大話想做大事，說錯做錯又不愿意接受別人的批評和教育，對待別人的批評和教育往往采取敵對態度，如果批評者措辭過于嚴厲，態度過激，不但解決不了問題，反而火上澆油。針對中學生特殊階段的這一心理特點，寬容則是一劑良藥。

這類學生的行為是其心理生理發育的正常反應，受他的能力發展水平的限制，由他的個性特點所支配。既然中學生的一言一行都是其心理發育的正常反應，那么，教師對此就不必大驚小怪，更不必大動肝火。我的做法是把學生叫到教室外邊，先告訴學生此種行為是他這個年齡段孩子的正常反應，至于這種行為本身的好壞，當學生冷靜時，讓學生自己分析自己的行為，讓學生大膽地指出對該教師的意見，如果學生說得對，就給予肯定。同時讓學生也站在教師的角度思考問題，讓他自己找出最佳的解決問題的方法。給他自尊心也要讓他知道該如何尊重他人。最后與他一起分析產生此類問題，是生理、性格因素，還是家庭、學校、社會因素造成的。成功的教育有一個共同的特征，那就是對被教育者充滿愛心，持寬容的態度。只有寬容，才能在被教育者犯錯誤時不動怒、不歧視；只有寬容，才能使教育者站在被教育者的立場上思考其行為的合理性。

有一次，一個剛上高一的男生夜不歸宿，卻打電話說十點鐘準時回家。其父母親屬四處尋找，找到深夜也不見人，全家人十分擔心。我經過和其他學生電話聯系，查到他躲在一個父母外出的同學家里，找到這個學生家里時，已是清晨兩點半了。這幾個學生還在開心地說笑玩樂。這個學生對我說：“我已經告訴他們我出去玩，別的家長都不來找，就他們不給我自由，我最不愿意他們管我。”我說，既然你說你已經長大了，就應該做一個堂堂正正的男子漢，應該頂天立地才行，一人做事一人當。你不回家讓家人為你擔心，你說你是不是長大了，懂不懂事，需不需要家長的幫助？我站在他的立場上，首先認可他的觀點，對他的過失采取寬容的態度，然后再從正面引導他，使其認識到自己的錯誤所在。為了給他個臺階下，我又讓他繼續留在同學家里，又趕到這個學生家里跟他的家人說明情況，同時介紹了他的許多優點，勸其家人對其行為表示寬容，結果收到了良好的效果。

當然，寬容決不是無原則的放縱，任其妄為。學生犯了錯誤而不批評，只會使他在錯誤的泥沼里越陷越深。其實，許多學生的錯誤，大都是其不自覺的行為。在針對某些不良行為制定防范措施時，教師要給學生自我選擇的機會和權利，與學生共同商量這些措施，逐步使學生學會對自己負責，并勇于承擔責任。

總之，班主任只有以寬容的態度去對待班級的人和事，以健康平和的心態去處理師生之間的矛盾，才能建立起一種民主、平等、和諧的師生關系，才能把班主任工作做好，當一名合格的班主任。