對(duì)城鄉(xiāng)學(xué)校教研合作的思考

隨著教學(xué)改革的不斷深入，城鄉(xiāng)學(xué)校教研合作已開始進(jìn)入了一些城鄉(xiāng)學(xué)校工作的議程。為此，該如何來看待城鄉(xiāng)學(xué)校的教研合作呢？

從理想的角度看，城鄉(xiāng)學(xué)校教研合作設(shè)想的初衷是好的，即：城市區(qū)學(xué)校的教研水平相對(duì)較高，而農(nóng)村學(xué)校的教研水平又相對(duì)落后，城鄉(xiāng)學(xué)校教研合作，無疑是對(duì)農(nóng)村教育教學(xué)的一大推進(jìn)。當(dāng)前的城鄉(xiāng)教研合作又是如何進(jìn)行的呢？據(jù)了解，其現(xiàn)狀大致有兩種：一是農(nóng)村學(xué)校派教師到城區(qū)學(xué)校區(qū)參觀、學(xué)習(xí)，以借鑒城區(qū)學(xué)校教學(xué)教研經(jīng)驗(yàn)來提升農(nóng)村學(xué)校的教研水平；二是城區(qū)學(xué)校教師到農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行支教以促進(jìn)農(nóng)村學(xué)校教研水平的提升。上述方式方法已伴隨城鄉(xiāng)學(xué)校教育教學(xué)多年，隨著課程改革的進(jìn)一步深入，這些方式方法的改革是必要的。為此，這不由得使我們認(rèn)真審視：城鄉(xiāng)學(xué)校教研合作之路究竟該怎樣走？

從當(dāng)前城鄉(xiāng)教研合作的形式而言，還存在如下問題：一是城鄉(xiāng)學(xué)校整體上還沒有完全脫離傳統(tǒng)計(jì)劃體制的束縛，彼此尚未建立起符合教育規(guī)律的教研合作體制；二是城鄉(xiāng)學(xué)校之間差別現(xiàn)象仍然存在，以城區(qū)學(xué)校的教研來帶動(dòng)農(nóng)村學(xué)校的教研未形成氣候；三是不同環(huán)境下的教研合作本身就是一個(gè)困難的過程；四是城鄉(xiāng)教研合作在經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)上能借鑒的東西不多。五是從一些城鄉(xiāng)教研合作的過程來看，主要是做了一些流于形式的工作，即城區(qū)教師為了職稱晉升到農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行支教活動(dòng)，表面似乎是一種教研合作行為，實(shí)際上是達(dá)不到應(yīng)有的合作效果的。

倘若要真正實(shí)行城鄉(xiāng)學(xué)校的教研合作，形式是必要的，但不是主要的。城鄉(xiāng)學(xué)校教研合作改革的實(shí)質(zhì)問題或主要問題應(yīng)該是思想的轉(zhuǎn)變。長期以來，城鄉(xiāng)學(xué)校教研合作雖有過多種舉措，但這些都是在傳統(tǒng)教育計(jì)劃體制下進(jìn)行的，而現(xiàn)在教育的外部大環(huán)境已發(fā)生了根本性的變化，新一輪的課程改革正處于建立和完善之中。城鄉(xiāng)學(xué)校的教研合作如果仍然完全在舊體制下運(yùn)行，這種教研合作就談不上提高效益，只能是輕描淡寫的交流。

如何推動(dòng)城鄉(xiāng)學(xué)校的教研合作呢？一是要把城鄉(xiāng)教研合作當(dāng)成一個(gè)系統(tǒng)工程，應(yīng)實(shí)事求是、循序漸進(jìn)地開展此項(xiàng)工作。對(duì)于如何開展此項(xiàng)工作，城鄉(xiāng)學(xué)校各自都要認(rèn)真分析自己的具體情況，制定詳實(shí)的計(jì)劃。二是城鄉(xiāng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師要有全局和發(fā)展觀點(diǎn)：即有效幫扶農(nóng)村學(xué)校的教研提升是一種責(zé)任體現(xiàn)。認(rèn)真合理化接受城區(qū)學(xué)校的教研支持也是農(nóng)村學(xué)校的一個(gè)發(fā)展契機(jī)，只有城鄉(xiāng)教研水平提升了，我國的教學(xué)改革才能得到真正的成功。三是要在實(shí)踐中不斷總結(jié)提高和創(chuàng)新，沒有總結(jié)不會(huì)有提高，城鄉(xiāng)學(xué)校倘若進(jìn)行教研合作，領(lǐng)導(dǎo)、教師都應(yīng)以主人翁的姿態(tài)投身于其中，以平等、互助學(xué)習(xí)的的身份促進(jìn)城鄉(xiāng)學(xué)校工作的順利發(fā)展，一要杜絕農(nóng)村教師產(chǎn)生自卑心態(tài)，同時(shí)也不要讓城區(qū)教師有高人一等的心理。在學(xué)習(xí)城鄉(xiāng)教研合作傳統(tǒng)的過程中，還需不斷創(chuàng)新，只有創(chuàng)新，城鄉(xiāng)教研合作才具有生命力。目前，應(yīng)以多提倡在不改變城鄉(xiāng)學(xué)校正常的教育教學(xué)秩序情況下采取多渠道的教研為宜，以保持城鄉(xiāng)學(xué)校各自的相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)科研秩序，發(fā)揮現(xiàn)有師資和設(shè)備等方面的潛力。四是城鄉(xiāng)教研合作也應(yīng)該是分層次的，地域相近的城鄉(xiāng)學(xué)校，容易實(shí)現(xiàn)教研合作。即使地域相近的城鄉(xiāng)學(xué)校應(yīng)對(duì)要進(jìn)行的教研合作領(lǐng)域逐個(gè)作具體分析，實(shí)事求是，能合作則合作，不能合者則不必勉強(qiáng)。對(duì)于地理位置較遠(yuǎn)，應(yīng)多提倡書面上的經(jīng)驗(yàn)交流。

城鄉(xiāng)學(xué)校教研合作不是為了削弱自己或依賴別人，而是為了引進(jìn)優(yōu)勢，獲得滋養(yǎng)，使劣勢也變成優(yōu)勢。況且，在教育呈現(xiàn)多元化的今天，開掘多形式的教育渠道也正是城鄉(xiāng)學(xué)校發(fā)展的必由之路，對(duì)城鄉(xiāng)教研合作的深入認(rèn)識(shí)，還需城鄉(xiāng)學(xué)校的共同努力。為此，農(nóng)村學(xué)校和城區(qū)學(xué)校教研合作必須立足于本校的建設(shè)與發(fā)展，繼續(xù)保持并發(fā)展本校特色。城鄉(xiāng)學(xué)校教研合作、資源共享，也要講獨(dú)立自主，互利互惠原則，以保證參加教研合作的有關(guān)方面的合法權(quán)益。我們不能對(duì)城鄉(xiāng)教研合作進(jìn)行十全十美的要求，但是卻需要不斷地深化對(duì)它的認(rèn)識(shí)，推動(dòng)它的探索、實(shí)踐和發(fā)展。在對(duì)城鄉(xiāng)教研合作的認(rèn)識(shí)上，我們必須強(qiáng)調(diào)：第一，城鄉(xiāng)教研合作的本身不是目的，提高教研效益才是目的；第二，城鄉(xiāng)教研合作的效益不僅要從彼此學(xué)校的局部效益而且要從整體的教學(xué)改革效益來考察；第三，盡管城鄉(xiāng)教研合作是多層次的，以合作提高教師的教研水平也好，提高學(xué)校的整體水平也好，只有最終實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的交融和互補(bǔ)，才能使城鄉(xiāng)教研合作充滿活力，也才能使城鄉(xiāng)教研合作效益真正得到有效的提高。

基于以上認(rèn)識(shí)，在城鄉(xiāng)教研合作的實(shí)踐中，一定要避免以下幾種傾向：一是只注重形式，不注重效益的提高。讓城區(qū)教師去進(jìn)行評(píng)職性質(zhì)的支教活動(dòng)，或地域上交流比較困難的城鄉(xiāng)學(xué)校進(jìn)行合作教研，結(jié)果除增加了管理上的麻煩及資源浪費(fèi)之外，很難得到實(shí)際的效益；二是只注重教師間的教學(xué)往來，不注重彼此之間的交流總結(jié)，只出于完成上級(jí)任務(wù)而合作，結(jié)果出現(xiàn)泛泛而談，敷衍塞責(zé)，在合作效益上也很難得到實(shí)質(zhì)性的提高。農(nóng)村學(xué)校在適宜的條件下與城區(qū)學(xué)校進(jìn)行教研合作的同時(shí)，更要在自己的教育教學(xué)改革等方面下真功夫，以此來實(shí)現(xiàn)和城區(qū)學(xué)校的默契。各城鄉(xiāng)學(xué)校要充分利用自身優(yōu)勢，合理選擇教研合作，真正面向教師、學(xué)校，因地制宜地開展教研合作活動(dòng)。另外，城鄉(xiāng)教研合作不能單靠城鄉(xiāng)學(xué)校彼此間的自覺行為來維系，還必須要有教研主管部門的指導(dǎo)，只有這樣，城鄉(xiāng)學(xué)校的教研合作才能在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成基本規(guī)范和恰當(dāng)?shù)某绦颍浜献鞯哪康牟拍苷嬲靡詫?shí)現(xiàn)。