網(wǎng)絡(luò)自主和互動(dòng)學(xué)習(xí)模式與高校英美文學(xué)課程的教學(xué)

摘 要：英美文學(xué)課程，作為目前我國(guó)高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生本科階段的專業(yè)核心課程之一，已面臨前所未有的挑戰(zhàn)與困境。而網(wǎng)絡(luò)自主和互動(dòng)學(xué)習(xí)模式，作為一種以學(xué)習(xí)者為中心的后現(xiàn)代課程學(xué)習(xí)理念之一，可以促進(jìn)目前高校英美文學(xué)課程的教學(xué)并對(duì)其形成高效、有益的補(bǔ)充，更好地培養(yǎng)學(xué)生閱讀和欣賞英語(yǔ)文學(xué)原著的能力，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平的提高，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)西方文學(xué)及文化的了解，提升學(xué)生的文化修養(yǎng)和人文素質(zhì)，適應(yīng)新時(shí)代高等教育的消費(fèi)需求。

關(guān)鍵詞：自主和互動(dòng)學(xué)習(xí) 英美文學(xué)課程 教學(xué)改革 網(wǎng)絡(luò)媒體

我國(guó)學(xué)術(shù)界對(duì)高校英語(yǔ)專業(yè)本科高年級(jí)階段英美文學(xué)課程教學(xué)的研究在近十年來(lái)已成顯著之勢(shì)。①眾多學(xué)者對(duì)英美文學(xué)課程的教學(xué)提出了眾多頗有代表性和創(chuàng)建性的建議和學(xué)術(shù)見(jiàn)解②，并對(duì)英美文學(xué)課程的教學(xué)起到了積極的推動(dòng)作用。所有這些可以從每年發(fā)表和出版的大批量增長(zhǎng)的英美文學(xué)教學(xué)研究論文（著）和具有時(shí)代性的英美文學(xué)課程的教科書中一窺究竟。然而，我們不難發(fā)現(xiàn)，各高校的英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)階段的英美文學(xué)課程正日益面臨邊緣化的趨勢(shì)。在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)化、信息化、商業(yè)化、效率化已蔚然成風(fēng)的后現(xiàn)代社會(huì)，高校英美文學(xué)課程所面臨的困境與挑戰(zhàn)值得高等院校的外語(yǔ)學(xué)院/系管理層和英語(yǔ)教育工作者們深思。筆者認(rèn)為，我們更應(yīng)該從目前高等教育消費(fèi)群體的特點(diǎn)來(lái)考量英美文學(xué)課程的教學(xué)改革。本文擬用網(wǎng)絡(luò)自主和互動(dòng)學(xué)習(xí)模式作為切入點(diǎn)來(lái)探究高校英美文學(xué)課程的教學(xué)改革。

1. 高校英美文學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

最近十多年來(lái)，我國(guó)高校的英語(yǔ)專業(yè)辦學(xué)規(guī)模得到了長(zhǎng)足的發(fā)展。受“做大、做全、做優(yōu)、做強(qiáng)”、“和國(guó)際接軌”等辦學(xué)思想的影響，多數(shù)高校進(jìn)行了重組和兼并，并連年擴(kuò)招；受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)工作需求的影響，外語(yǔ)類專業(yè)一向炙手可熱、生源充足。結(jié)果，一些原來(lái)只有大學(xué)外語(yǔ)基礎(chǔ)部的高校相繼開設(shè)了獨(dú)立的外語(yǔ)院系，一些原先的專科類和中專類院校也因此而取得外語(yǔ)類本科的辦學(xué)資格。在一些歷史悠久的學(xué)科綜合類高校和外語(yǔ)類高校中，英美文學(xué)課程已有相當(dāng)長(zhǎng)的歷史，目前這類高校已積累大量的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具備了自己的教學(xué)特色。但是，在那部分英語(yǔ)辦學(xué)歷史較短的高校中，英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)按照國(guó)家教育部制定的英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱要求，可能照搬老牌高校的辦學(xué)模式。但由于生源素質(zhì)不同于老牌高校，在高年級(jí)階段，尤其在作為英語(yǔ)專業(yè)核心課的英美文學(xué)課程中，令人棘手的問(wèn)題便顯露出來(lái)。

目前，各高校的英美文學(xué)課程教學(xué)主要有以下四個(gè)方面的問(wèn)題：1）課時(shí)少。多數(shù)高校將英美文學(xué)課程分為英國(guó)文學(xué)和美國(guó)文學(xué)兩門課來(lái)開設(shè)，有的院校還將英美文學(xué)史單列出來(lái)講授，授課時(shí)間跨度各為一學(xué)期左右。受商業(yè)化和工作需求的影響，英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)階段增設(shè)了大量的與市場(chǎng)營(yíng)銷、貿(mào)易、商務(wù)、公共關(guān)系、文秘、管理等有關(guān)的多門選修課程，英美文學(xué)課程周課時(shí)的安排因此大大減少，每周只有2—3課時(shí)，英國(guó)文學(xué)和美國(guó)文學(xué)的總學(xué)時(shí)分別為50課時(shí)左右。2）課程內(nèi)容龐雜，既包括英美文學(xué)史又要涉及作品的選讀。學(xué)生既要粗線條地掌握文學(xué)史的主要時(shí)期及代表作家和特色，還要比較詳細(xì)地了解某些具體時(shí)期的文學(xué)傾向和派別。就文學(xué)體裁而言，英美文學(xué)課程囊括了詩(shī)歌、散文、小說(shuō)，甚至文學(xué)理論等等。3)授課模式單一。許多院校采取“文學(xué)史+作品選讀”的教學(xué)模式，使得本應(yīng)生動(dòng)活潑的英美文學(xué)課堂變得機(jī)械而又死板。而“在教學(xué)方法上，超過(guò)60%的教師仍然沿用較為傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即注重教師的講解，對(duì)學(xué)生參與的要求不高。在講一個(gè)作家或一部作品時(shí)，先從時(shí)代背景、作家生平講起，接著是作品的思想內(nèi)容、藝術(shù)特點(diǎn)。這種四段論的程序化教學(xué)方法極易使課堂氣氛變得較為沉悶，學(xué)生也只是被動(dòng)地聽(tīng)。”［１］教師是課堂唯一的“權(quán)威”與“中心”，這種“滿堂灌”的教學(xué)方式極大地挫損了學(xué)生對(duì)英美文學(xué)的熱情。4）教材體系陳舊，不能激發(fā)學(xué)生對(duì)英美文學(xué)的興趣。多數(shù)英美文學(xué)課程的教材按從古至今的時(shí)間順序編排，先講文學(xué)史，再介紹所選作家生平和代表作家創(chuàng)作特色，然后再附加一篇節(jié)選的作品，文后附加一些生詞釋義和個(gè)別句子的注解，最后再列幾個(gè)思考題。這樣一來(lái)，似乎就面面俱到、一應(yīng)俱全了。其實(shí)，這些教材根本沒(méi)有仔細(xì)考慮當(dāng)今學(xué)生的語(yǔ)言和文學(xué)接受能力。結(jié)果，學(xué)生很快就被語(yǔ)言晦澀難懂和風(fēng)格迥異的古英語(yǔ)難倒，想象中的豐富多彩的文學(xué)課已變得了無(wú)生趣。

2. 網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式

隨著高校擴(kuò)招和時(shí)代需求的變化，我國(guó)的高等教育消費(fèi)已趨于大眾化。高等教育不再像上世紀(jì)90年代以前那樣是“千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋”后少數(shù)人才可以享受的“大餐”。目前，每年占高考總?cè)藬?shù)85%甚至更高比例的考生可以進(jìn)入各級(jí)各類高校進(jìn)行高等教育消費(fèi)。大學(xué)課堂隨之面臨了不得已的革命。原先25人左右的自然班，現(xiàn)在已成40人甚至以上規(guī)模。一些專業(yè)課的教學(xué)已由自然班教學(xué)模式改為教學(xué)班模式。一個(gè)教學(xué)班中，學(xué)生人數(shù)可以多到80人以上。這樣的情況在高校的外語(yǔ)院系中尤為普遍。外語(yǔ)院系中一些主干課程的安排和原先的教學(xué)模式因此面臨前所未有的困境，像英美文學(xué)這樣的課程不得不在課時(shí)、教學(xué)班人數(shù)、課程門數(shù)等多方面做出巨大讓步。在信息化高度發(fā)展的21世紀(jì)，這種傳統(tǒng)課堂所面臨巨大挑戰(zhàn)的唯一出路就是借助網(wǎng)絡(luò)媒體嘗試新的適應(yīng)時(shí)代和需求的教學(xué)模式。而網(wǎng)絡(luò)自主和互動(dòng)學(xué)習(xí)模式在很大程度上可以解決英美文學(xué)課程所面臨的課時(shí)、教學(xué)班人數(shù)、課程門數(shù)、教師角色、學(xué)習(xí)者水平參差不齊、教材單一性等等多方面的問(wèn)題。

網(wǎng)絡(luò)自主和互動(dòng)學(xué)習(xí)模式，“是指學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境提供的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)主動(dòng)地、有主見(jiàn)地、探索性地學(xué)習(xí)，……在教與學(xué)的過(guò)程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，并在主體認(rèn)知生成過(guò)程中融入學(xué)生自己的創(chuàng)造性見(jiàn)解”［2］，并將自己的見(jiàn)解與教師和其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流，通過(guò)積極有效的互動(dòng)進(jìn)行自主研究性的學(xué)習(xí)。在教師提供的網(wǎng)絡(luò)課程上，學(xué)生可以根據(jù)自己的水平和能力合理安排自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、時(shí)間和節(jié)奏，并利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)與教師和同學(xué)進(jìn)行及時(shí)、高效的溝通，彌補(bǔ)課堂教學(xué)在時(shí)間、人數(shù)、教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容等多方面的缺陷。但要注意的是，“自主學(xué)習(xí)模式并非指完全自主，而是指在教師的積極引導(dǎo)下，滲透在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)并由此而引發(fā)學(xué)生課內(nèi)外主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種模式。”［3］學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的自主性是受外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境相互作用的結(jié)果，自主學(xué)習(xí)的目的是為了與教師和同學(xué)進(jìn)行良好的互動(dòng)。

網(wǎng)絡(luò)自主和互動(dòng)學(xué)習(xí)模式具有以下四個(gè)方面的特點(diǎn)：

首先，它適應(yīng)了時(shí)代大發(fā)展的要求。20世紀(jì)60年代以來(lái)，尤其是在互聯(lián)網(wǎng)無(wú)處不及的今天，知識(shí)更新速度不斷加快，知識(shí)不再是傳統(tǒng)課本和書籍所能完全承載的。網(wǎng)絡(luò)媒體中超文本的存在和網(wǎng)絡(luò)媒體的信息及時(shí)交互性、共享性等特點(diǎn)使得學(xué)習(xí)者可以便捷、迅速、高效地選取學(xué)習(xí)對(duì)象，及時(shí)了解學(xué)科前沿的發(fā)展動(dòng)態(tài)。網(wǎng)絡(luò)媒體的不斷發(fā)展促使學(xué)習(xí)者摒棄傳統(tǒng)課本和被動(dòng)、消極的學(xué)習(xí)模式，更好地發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。

其次，網(wǎng)絡(luò)自主和互動(dòng)學(xué)習(xí)模式更好地體現(xiàn)了“學(xué)習(xí)者為中心”的后現(xiàn)代課程學(xué)習(xí)理念。在當(dāng)代的課程教學(xué)中，學(xué)習(xí)者的主體地位日益受到教學(xué)者的重視。在后現(xiàn)代社會(huì)，越來(lái)越多的學(xué)者和教育工作者認(rèn)識(shí)到課程并不處于一種穩(wěn)定的狀態(tài)，“課程作為一個(gè)系統(tǒng)，自然具有一種自組織過(guò)程，特別是當(dāng)教學(xué)過(guò)程從教導(dǎo)式轉(zhuǎn)向自主式、對(duì)話式、探究式的活動(dòng)時(shí)，教師、學(xué)生、文本之間就會(huì)發(fā)生碰撞——這不是一種對(duì)概念、命題或觀念的認(rèn)同，而是一個(gè)消解、轉(zhuǎn)化、升華的過(guò)程，是通過(guò)自主參與對(duì)話和探究活動(dòng)而擴(kuò)展自我實(shí)踐、促進(jìn)生命成長(zhǎng)的方式。”［4］這種后現(xiàn)代的課程觀更多關(guān)注的是學(xué)習(xí)者的人文情懷。在網(wǎng)絡(luò)自主和互動(dòng)學(xué)習(xí)模式中，學(xué)習(xí)者可以結(jié)合自己的興趣和認(rèn)知水平選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容和決定學(xué)習(xí)進(jìn)度。

還有，網(wǎng)絡(luò)自主和互動(dòng)學(xué)習(xí)模式使得教師的角色從“權(quán)威”轉(zhuǎn)向“對(duì)話者”和“調(diào)控者”。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是以教師為中心的“一言堂”。教師在課堂中具有至高無(wú)上的地位。他選擇并決定學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度。教師的“權(quán)威”性容易使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)力消耗殆盡。網(wǎng)絡(luò)自主和互動(dòng)學(xué)習(xí)模式，借助網(wǎng)絡(luò)媒體，突出了學(xué)習(xí)者的主體地位。學(xué)習(xí)者可以在有限的課堂時(shí)間之外有足夠的時(shí)間進(jìn)行研究性的自主學(xué)習(xí)，從而與教師對(duì)話和探討。這樣，有限的課堂時(shí)間中，教師不再是絕對(duì)的“權(quán)威”，而是與學(xué)習(xí)者一樣對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容具有均等認(rèn)識(shí)機(jī)會(huì)的“對(duì)話者”。但在這一角色轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者的主體地位并沒(méi)有片面而絕對(duì)地得到夸大，相反，學(xué)習(xí)者必須接受教師的調(diào)控。具體表現(xiàn)在教師可以在自己的課程網(wǎng)站中設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)者自主和互動(dòng)學(xué)習(xí)的相關(guān)模塊，從目標(biāo)模塊、問(wèn)卷模塊、個(gè)人計(jì)劃模塊到評(píng)估模塊等無(wú)一不受教師的宏觀調(diào)控。

最后，網(wǎng)絡(luò)自主和互動(dòng)學(xué)習(xí)模式的重要載體是互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)媒體。互聯(lián)網(wǎng)的誕生改變了現(xiàn)代社會(huì)人們的生存方式，教學(xué)與學(xué)習(xí)也不例外。對(duì)于教學(xué)者和學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)媒體可以將有限、固定的課堂時(shí)間延伸至無(wú)限和任意，而且，在教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度、方式等諸方面突破了傳統(tǒng)課堂的極限。它既可獨(dú)立于傳統(tǒng)課堂之外，滿足校外學(xué)習(xí)愛(ài)好者的求學(xué)渴望；又能對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)校課堂形成有益的補(bǔ)充并促進(jìn)課堂教學(xué)，使有限的40分鐘課堂時(shí)間延伸至充裕的課外時(shí)間，更可以使研究型和任務(wù)型的教學(xué)方式發(fā)揮用武之地。學(xué)習(xí)者和教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行交流和對(duì)話，更重要的是，他們的交流和對(duì)話可以適時(shí)地在網(wǎng)絡(luò)媒體形成日志，以便日后自己或他人查閱并進(jìn)一步參與和發(fā)表觀點(diǎn)。除此之外，網(wǎng)絡(luò)媒體的超鏈接、信息可隨時(shí)更改等特點(diǎn)可以使課程內(nèi)容不斷更新和豐富。這就彌

補(bǔ)了“一本教材、多年使用”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)的巨大缺陷。

3. 網(wǎng)絡(luò)自主和互動(dòng)學(xué)習(xí)模式對(duì)英美文學(xué)課程教學(xué)的作用：促進(jìn)與補(bǔ)充

根據(jù)2000年頒布的《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱》，“文學(xué)課程的目的在于培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞、理解英語(yǔ)文學(xué)原著的能力，掌握文學(xué)批評(píng)的基本知識(shí)和方法。通過(guò)閱讀和分析英美文學(xué)作品，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言基本功和人文素質(zhì)的提高，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)西方文學(xué)及文化的了解。授課內(nèi)容可包括：文學(xué)導(dǎo)論；英國(guó)文學(xué)概況；美國(guó)文學(xué)概況；文學(xué)批評(píng)”［5］（p26）。面對(duì)目前高校英美文學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，我們要實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目的，還必須進(jìn)一步認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)自主和互動(dòng)學(xué)習(xí)模式對(duì)英美文學(xué)課程教學(xué)的作用：網(wǎng)絡(luò)自主和互動(dòng)學(xué)習(xí)模式能夠促進(jìn)當(dāng)前高校的英美文學(xué)課程教學(xué)，并補(bǔ)充其不足之處。我們可以從目前高校英語(yǔ)專業(yè)教育消費(fèi)者的特點(diǎn)來(lái)認(rèn)識(shí)英美文學(xué)課程必須進(jìn)行的教學(xué)改革：借助網(wǎng)絡(luò)自主和互動(dòng)學(xué)習(xí)模式，探索新的教學(xué)方式。

一方面，網(wǎng)絡(luò)自主和互動(dòng)學(xué)習(xí)模式可以解決當(dāng)前高校英美文學(xué)課程的“困境”——邊緣化傾向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高英美文學(xué)課程的授課效率。目前，在各級(jí)各類高校的外語(yǔ)院系中，英語(yǔ)本科專業(yè)的設(shè)置主要按人才市場(chǎng)需求的取向來(lái)決定專業(yè)方向。因此，英美文學(xué)課程在英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置中的地位不斷地被邊緣化。而學(xué)生更是視英美文學(xué)課程為“陽(yáng)春白雪”，敬而遠(yuǎn)之；在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，更是以應(yīng)付的態(tài)度消極對(duì)待，因?yàn)樗麄兦宄苌贂?huì)有用人單位在錄用員工時(shí)以英美文學(xué)課程的成績(jī)作為參考標(biāo)準(zhǔn)，而主要的參考標(biāo)準(zhǔn)則是英語(yǔ)考級(jí)證書和與工作需要有關(guān)的各類課程的成績(jī)等等。作為英語(yǔ)本科專業(yè)高年級(jí)必修的核心課程之一，英美文學(xué)課程必須結(jié)合《高校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱》的要求進(jìn)行改革。教學(xué)大綱中規(guī)定的英美文學(xué)課程的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞和理解英語(yǔ)文學(xué)原著的能力，最終促進(jìn)語(yǔ)言基本功和人文素質(zhì)的提高。但我們必須考慮到各級(jí)各類高校中英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的水平差距和對(duì)文學(xué)知識(shí)需求度的差異，應(yīng)該對(duì)英美文學(xué)課程的目標(biāo)進(jìn)行新的定位：

“我們可以把英美文學(xué)課程的目標(biāo)內(nèi)涵分為五個(gè)層次：一是英美文學(xué)原著的閱讀體驗(yàn)，這是一種基于感性認(rèn)知的經(jīng)驗(yàn)層次。……二是英美文學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，這是一種基于理性認(rèn)知的知識(shí)層次。……三是英美文學(xué)批評(píng)的基本知識(shí)和方法，這是一種基于理論思辨的審美層次。……四是通過(guò)英美文學(xué)認(rèn)識(shí)英美文化和國(guó)民性格，這是一種基于文化認(rèn)知和文化認(rèn)可的跨文化交流層次。……五是感悟人生、洞悉生命的意義，培養(yǎng)人文情懷，張揚(yáng)人文主義精神，這是基于人文關(guān)懷和道德塑造的哲學(xué)層次。……本科英美文學(xué)課程必須把目標(biāo)定位在，通過(guò)經(jīng)典文本的閱讀體驗(yàn)和闡釋，增進(jìn)人生閱歷，豐富跨文化知識(shí)，培養(yǎng)審美能力，陶冶精神情操，提高語(yǔ)言和思維能力。只有這樣，才能讓大多數(shù)學(xué)生真正領(lǐng)悟到文學(xué)課程的‘有用’和‘意義’”。［６］

網(wǎng)絡(luò)自主和互動(dòng)學(xué)習(xí)模式可以將這種對(duì)本科英美文學(xué)課程教學(xué)目的的新定位落實(shí)到實(shí)處，扭轉(zhuǎn)英美文學(xué)課程被邊緣化的現(xiàn)象。借助網(wǎng)絡(luò)，教師可以設(shè)計(jì)出英美文學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程，將大量的英美文學(xué)的閱讀材料、討論題目、閱讀指南、背景資料等多方面的材料按一定類別和體系設(shè)計(jì)進(jìn)課程之中，并輔以一定文學(xué)原著的音頻資料和文學(xué)作品改編后的影視、話劇等視頻內(nèi)容和其中具有代表性的畫面插圖，同時(shí)可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中設(shè)置討論區(qū)域，將一些對(duì)選定文學(xué)作品的評(píng)論文章有代表性地在網(wǎng)絡(luò)課程中設(shè)置超級(jí)鏈接，給學(xué)生的文學(xué)作品閱讀和闡釋提供參照。這樣，英美文學(xué)課程可以在字、聲、畫、像等多方面吸引學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高課后的文學(xué)作品原著的閱讀量和討論程度，從而，在英美文學(xué)課堂中，可以參與討論、對(duì)話，進(jìn)行研究性的學(xué)習(xí)，在思維、語(yǔ)言、審美等多方面得到提高。“學(xué)生的見(jiàn)解有的可能是膚淺的，甚至可能是錯(cuò)誤的，但只有通過(guò)閱讀和表達(dá)的方式，才能使他們的審美能力得到不斷提高。”［７］

另一方面，網(wǎng)絡(luò)自主和互動(dòng)學(xué)習(xí)模式可以豐富本科階段英美文學(xué)課程的設(shè)置：從“單一化”轉(zhuǎn)向“多元化”。傳統(tǒng)的“文學(xué)史+作品選讀”的英美文學(xué)課程開設(shè)模式已使英美文學(xué)課程的教學(xué)陷入尷尬的境地。而網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和互動(dòng)模式可以解放學(xué)生在英美文學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容、體系、樣式、時(shí)間等多方面所受的禁錮。教師可以將英美文學(xué)課程按內(nèi)容和時(shí)代進(jìn)行詳細(xì)的課程分類，比如，可以在網(wǎng)上設(shè)計(jì)專門的文學(xué)導(dǎo)論、英國(guó)文學(xué)、美國(guó)文學(xué)、文學(xué)批評(píng)導(dǎo)論、英美詩(shī)歌欣賞、英美文學(xué)影視、20世紀(jì)美國(guó)小說(shuō)、英美女性作家作品欣賞、英美短篇小說(shuō)欣賞、英美戲劇、莎士比亞戲劇欣賞、英美經(jīng)典小說(shuō)等等課程。以上每一門有關(guān)英美文學(xué)的課程在網(wǎng)上都應(yīng)有相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)課程，由專門的教學(xué)小組負(fù)責(zé)網(wǎng)上的討論和答疑，并在每周的課堂教學(xué)中組織相關(guān)的課堂活動(dòng)，如學(xué)生的課堂陳述、辯論、作品分析等等。學(xué)生可以按照自己的興趣選修一門文學(xué)導(dǎo)論課程和一門文學(xué)興趣課程。這樣，學(xué)生對(duì)英美文學(xué)的了解可以做到在文學(xué)概貌和文學(xué)作品選讀兩方面兼顧，而且在文學(xué)興趣方面得到長(zhǎng)足的培養(yǎng)；最重要的是，英美文學(xué)課程也就由原來(lái)的單一性的“文學(xué)史+作品”模式走向多元化了。多元化的英美文學(xué)課程，在網(wǎng)絡(luò)媒體的輔助下，也就要求英語(yǔ)專業(yè)本科高年級(jí)學(xué)生不斷進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主和互動(dòng)學(xué)習(xí)，提高課后的時(shí)間利用率，學(xué)會(huì)以研究的態(tài)度來(lái)對(duì)待學(xué)習(xí)。這樣，英美文學(xué)課程課堂的學(xué)生參與率就會(huì)大大提高，教師的授課效率就會(huì)根本提高。

結(jié)語(yǔ)

我國(guó)高校的英美文學(xué)課程，作為英語(yǔ)專業(yè)本科學(xué)生高年級(jí)階段的主要課程，已經(jīng)過(guò)相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)展，但在網(wǎng)絡(luò)普及率極高的今天，我們更應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和其資源，拓展英美文學(xué)課程的教學(xué)方式，進(jìn)行新一輪的英美文學(xué)課程教學(xué)改革。這一輪英美文學(xué)教學(xué)改革的切入點(diǎn)應(yīng)該定位在高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主和互動(dòng)學(xué)習(xí)模式，這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的文學(xué)興趣，滿足不同層次學(xué)生的文學(xué)需求，將有限的課堂延伸至課外，保證學(xué)生在語(yǔ)言基本功和人文素質(zhì)方面得到更大的提高。

注釋：

①以中國(guó)期刊網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫(kù)為例，筆者在撰寫本文時(shí)，以“關(guān)鍵詞”為檢索項(xiàng)，以“英美文學(xué)教學(xué)”為檢索詞，選取1995為1996查詢時(shí)間段，結(jié)果顯示中僅有6條文獻(xiàn)與英美文學(xué)課程的教學(xué)研究相關(guān)，而選取2006-2007為查詢時(shí)間段，結(jié)果顯示中有67條文獻(xiàn)與英美文學(xué)課程的教學(xué)研究相關(guān)。

②具體可參見(jiàn)王守仁（2002）、程愛(ài)民（2002）、李公昭（2002）、劉意青（2003）、史惠鳳（2003）、范誼、芮渝萍（2005）、李嬿（2005）、呂洪靈（2006）、王謀清（2007）等眾多學(xué)者的論文。

參考文獻(xiàn)：

［1］程愛(ài)民等.關(guān)于我國(guó)高校英美文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告［J］.外語(yǔ)研究，2002，（1）.

［2］錢玲，范寧.網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與元認(rèn)知發(fā)展策略［J］.中國(guó)電化教育，2004，（4）.

［3］李嬿.在英美文學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力［J］.黑龍江高教研究，2005，（7）.

［4］王謀清.后現(xiàn)代課程理論關(guān)照下的外國(guó)文學(xué)教學(xué)［J］.時(shí)代文學(xué)(雙月版)，2007，（2）.

［5］高等學(xué)校外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語(yǔ)組編.《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱》［M］.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社；上海：外語(yǔ)教育出版社，2000年，p26.

［6］［7］范誼，芮渝萍.英美文學(xué)教學(xué)的目標(biāo)內(nèi)涵與層次定位［J］.外國(guó)文學(xué)研究，2005，（3）.

本文為中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)“十一五”教育科學(xué)研究規(guī)劃課題“高校外語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主性和互動(dòng)型學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐研究”成果之一，項(xiàng)目號(hào)為06AIJ0090120。