英語探究性學習存在問題及對策

英語探究性學習，遵循了語言習得規律，體現了英語工具性和人文性相結合的特點，使得英語教學不再單純是語言文字的學習，而是與文化、歷史、道德相連接，既擴大了學生的知識面，又利于學習思維能力的培養，適合學生個性發展。人們原以為實施英語探究性學習，就能釋放學生的心靈，但現實存在的問題不容樂觀。

一、把啟發當探究。

很多教師認為英語探究性學習就是重視啟發學生，就是深層次的啟發式教學。更有甚者，把探究性學習理解為“請君(學生)入甕”。殊不知，啟發式教學與探究性學習是兩種不同的教學理念。啟發式教學的教學目標定在引導學生迅速學會思索，主動接收知識，在這一過程中培養學生認識規律性東西的能力，在本質上仍然屬于接受式學習。探究性學習則指學生在教師指導下，以類似科學研究的方法去進行學習，在掌握知識內容的同時，讓學生體驗、理解和應用探究問題的方法，培養創新精神和實踐能力，促進學生英語素養的整體提高。探究性學習的過程本身也就是它所追求的結果。其突出特征是堅持學生在課程實施過程中的“自主探究和自由創造”，本質上是建構主義學習。這是兩者最本質的區別，誠然，在探究性學習中離不開教師必要的啟發和引導，但這種啟發和引導不是把學生引向某一特定的結論，而是對學生探究的適當幫扶和思維的校正。

二、重專題探究，輕滲透探究。

專題性探究是獨立于課本內容之外進行的專項課程探究，滲透性探究是與課堂教學內容緊密聯系的探究。重專題探究輕滲透探究，其實質是拔高學生的探究能力。筆者認為基礎教育階段英語的研究性學習應以滲透性探究為主。因為學生的探究性學習和大學、科研機構的研究在內涵和要求上有著根本的區別，它仍然是一種學習，只不過是“像科學家一樣”的學習。形式上是探索、研究，實質上是一種綜合性的學習。學生在英語學習中遇到的問題就是他們探究的學習內容。教師要根據教材特點，充分利用教材中的探究因素，組織好課堂探究活動。當然也不反對組織適當的專題性探究活動，讓學生圍繞某一專題，開展調查訪問、查閱文獻資料、廣泛搜集材料，開展多種形式的非特定知識體系等探究活動。

三、重教師探究，輕學生探究。

探究時，教師未能給學生充分的讀書時間，學生未把課本讀通讀熟，還沒真正產生自己的感受和看法，教師就拋出問題開展探究，以致學生的探究不能進行或不能深入。有的進行了充分的討論探究，但沒有給予充分的時間展示學生探究思考的成果和產生的情感體驗。也有的在探究問題設計上過于瑣碎，沒有引導學生抓住重點問題進行探究，效果不高。重教師講，輕學生思考探討。所有問題都是老師提出，學生沒有發現，沒有質疑，總是被動地學習，缺乏主動探究思考，思維停滯、萎縮。教師講授多，學生探討研究活動少；死記硬背多，探究創新少；強求一致多，發展個性少。探究的交流方式上，大多局限于師生問答式的單向交流，缺少學生的小合作和全班集體深入探究，課堂氣氛顯得沉悶。

四、重閱讀探究，輕寫作探究。

多數教師認為閱讀探究開展起來方便有效，因而愿意進行。而對寫作探究，多望而卻步。在擬題和構思指導上沒有給學生的自由寫作、自由表述、自由探究提供必要的條件和廣闊的空間，寫作題目單一，構思內容雷同。沒有很好地鼓勵學生進行富有創意的表達，發表獨到的見解。也忽視學生修改環節的個性化表達和探究創新。其實，加強寫作探究，能讓學生感悟現實生活，享受創新的喜悅。

五、重形式活潑，輕實質效果。

主要表現在大量時間都花在了體現“小組之間也有交流”的形式上了，但是小組探究存在著合作濫用或者流于形式，沒有解決實質性問題。其實，科學探究真正要強調的是“用腦”，學生肢體上的“動”、嘴上的“動”，最終都是為了更好地、積極地投入思考。一個富有啟發性問題、一個富有針對性和挑戰性的任務提出后，課堂上可能很寂靜，但此時學生的頭腦也許是“動”得最激烈的時刻。

以上問題亟待解決，筆者以為主要有以下幾種對策：

一、把握標準，提高素質。因為僅有先進教育理念指導下編制的課程標準和教材，并不能解決問題，還必須有一支綜合素質較高的教師隊伍來執教，才能保證具體實施。教師的觀念應該完全轉到新課程標準的理念上來，尤其要加強對探究性學習理論的學習，提高認識。要切實提高教師自身駕馭探究性學習的綜合素質，同時要轉變教師的傳統角色。教師應該是促進者而不是控制者，是合作者而不是預設者。

二、用活教材，精心設計。用活教材，應在充分研究課程標準、研究教材編寫意圖、研究學生的可接受性的基礎上，對書中的材料實施大膽取舍，補充有針對性的相關材料，加大信息量，留給學生想象和思維的空間。同時不拘泥于教材，著眼于知識的應用，充分調整和引導學生學習的積極性。因此教師要精心設計方案并配置多種預案，同時要加強課堂調控能力的鍛煉。

三、著眼創新，勇于探索。探究性英語學習鮮明地體現出“創新”和“創新學習”的本質，同樣，教師在實施過程中也要著眼于創新，勇于探索。要科學實施體驗探究性英語學習程序，營造寬松、和諧、民主的課堂人文氛圍。要積極探索教師指導方法的多樣化，追求教學效果的理想化。致力于構建一種旨在促進富有個性差異的全面發展與提高的形成性評價，讓教師在課堂上真正聚焦于學生實際的學習生活，聚焦于教室里師生互動和生生互動的質與量。