主題墻創(chuàng)設(shè)中的“三性”

幼兒園教育指導(dǎo)綱要指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用，有效地促進幼兒的發(fā)展。”在新課程的實施過程中，我越來越深刻地認識到幼兒園主題墻面已成為幼兒在園生活中的一個組成部分。可是常常會有這樣的無奈：當(dāng)我們辛苦地將墻壁布置得漂漂亮亮?xí)r，卻發(fā)現(xiàn)辛勤的汗水只是起到掛歷的效果；當(dāng)我們告訴小朋友祖國如何地產(chǎn)豐富時，小朋友會因我們枯燥的演說而東張西望。教師真的很像主人，把幼兒園這個家打扮得舒適、漂亮，但孩子更像一個客人。教師抱怨孩子四體不勤、五谷不分，做事沒有創(chuàng)造性，對人對事漠不關(guān)心。如果我們反問自己就可以得到答案，我們是否讓他們明白，他們應(yīng)該為自己生活的環(huán)境付出自己的智慧和能力，讓他們成為環(huán)境生活中活生生的人，成為環(huán)境的主人？隨著思路的逐漸清晰，我們意識到環(huán)境在幼兒發(fā)展中的重要作用：環(huán)境就是大課堂，它是看不見的教師，而我們應(yīng)該做的，是應(yīng)該讓墻壁會說話，讓孩子成為真正意義上的班級的主人，成為自己的主人。如何來創(chuàng)設(shè)一面真真讓幼兒喜歡、能積極參與、并能促進幼兒主動發(fā)展的主題墻呢？

一、參與性

陳鶴琴先生說：“以學(xué)生的成績來布置環(huán)境最適合，最有意義。”還提出：“室內(nèi)布置應(yīng)以兒童的成績?yōu)橹鳎瑑和嫷膱D畫、剪的剪貼、做的紙工、泥工和其他手工，都應(yīng)該陳列出來，這樣可以鼓勵兒童。”我們依照陳鶴琴先生的指導(dǎo)，把孩子們的作品展示在主題墻上，讓幼兒更積極地參與到主題墻的布置中。

如在“我找到了春天”主題活動中，我讓孩子自己去收集和觀察春天的各種事物，如春天的動物、植物……讓小朋友用自己的眼睛看，自己的嘴巴說，自己的手去做……有的小朋友帶來了桃花、梨花、迎春花的圖片、照片和各種各樣的綠色植物，有的小朋友帶來了小蝌蚪和蠶寶寶。老師又讓小朋友分類，布置成了“春姑娘的禮物”分成了三個版面：“春天的動物”、“春天的植物”及“春天的景色”。特別是在“春天的動物”這一版面中，老師讓孩子們自由想象動手畫了許多形態(tài)各異的青蛙、蝌蚪、蠶寶寶、蝴蝶、蜜蜂……小朋友邊貼還邊說童言稚語：“漂亮的蝴蝶飛呀飛”“小蝌蚪游呀游，快點去把媽媽找！”老師把孩子們的話寫在作品下面，讓孩子們在美麗的春天里遨游，……就這樣，“我眼中的春天”這個主題墻飾自然而然地產(chǎn)生了，當(dāng)孩子們在日常生活中觀察到春天的其他現(xiàn)象或問題時，老師再和孩子們一起把這些內(nèi)容增添到墻飾上去。在實施主題活動“我的好朋友”中，我為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個“電話連連看”版塊。在這個版塊中我讓幼兒把自己家的電話號碼記在小卡片上，然后把小卡片貼在主題墻上，并在主題墻上布置了一個可以活動的電話機。孩子們一到課間或游戲時間就會來到主題墻前，拿起可以活動的電話，根據(jù)小卡片上的電話號碼打電話給好朋友。又如在主題“六一啦”中，我用牛皮紙做了個“地球村”，然后把孩子們畫的世界各國的小朋友貼在了“地球村”里。孩子們看到了自己畫的各種膚色的小朋友住在了同一個“地球村”來慶祝六一，他們體驗到了一起參與布置環(huán)境的快樂，又鞏固了對該主題的認識。主題活動的深入開展使我們的墻面布置更加豐富生動。因此只有當(dāng)環(huán)境適應(yīng)幼兒的特點和需要時，幼兒才會積極去適應(yīng)環(huán)境，在與環(huán)境的交互作用中獲得發(fā)展。

二、美觀性

幼兒園作為幼兒學(xué)習(xí)、生活的場所，首先應(yīng)是個美的天地，要注重給幼兒美的體驗和熏陶。這不僅僅是培養(yǎng)幼兒美感的需要，而且是具有更深層次的意義。羅丹說得好：“美到處都有的。對于我們的遠景不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”美需要我們用心去欣賞、感受、熏陶和發(fā)現(xiàn)。我們不想讓孩子們成為“美盲”，因此我們要努力造就輕松、活潑、充實的幼兒園氣氛，積極創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境氛圍，充分調(diào)動幼兒的感知覺系統(tǒng)，指導(dǎo)幼兒多看、多想、多聽、多說，對孩子進行全方位的刺激，通過幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，激起孩子學(xué)習(xí)的興趣、探究的欲望，培養(yǎng)幼兒對幼兒園生活的熱愛。如開學(xué)初，教室墻壁上沒有任何布置，我耐心引導(dǎo)：“小朋友，你們看白白的墻上什么都沒有，老師要請你來布置，你想布置什么呀？”小朋友可興奮了，有的說：“我想在上面畫上美麗的花朵。”有的說：“我想布置成溫馨的家園！”有的說：“我最喜歡評超級寶貝！”還有的說：“我最喜歡奧特曼……”大家各抒己見，創(chuàng)意濃濃，仿佛我們的眼前就是那一幅幅美麗而有意思的主題墻了。于是我讓小朋友以舉手表決的方式確立了主題“小鬼當(dāng)家”。我和小朋友一起制作了許多不同形狀的可愛的小房子，讓孩子自已選擇喜歡的房子，并討論“什么樣的寶寶才是最棒的？”于是，大家相互交流決定把好寶寶分為守紀(jì)律、有禮貌、吃飯香、愛發(fā)言、午睡乖五項。小朋友的照片貼在小房子上，每個星期讓孩子自己評，評哪個小朋友哪項有進步，就在小房子上貼上紅五星。因為是孩子自己確定的主題，自己設(shè)計的內(nèi)容，自己感興趣的畫面，小朋友改變以往不關(guān)心的情況，自由活動時經(jīng)常有小朋友去討論。評比時，小朋友暢所欲言，說出了許多教師平時經(jīng)常沒注意到的朋友身上的優(yōu)缺點。孩子們積極性、主動性、創(chuàng)造性及審美觀都得到了充分發(fā)揮。

三、互動性

《綱要》中指出：“幼兒的發(fā)展依賴于生存的環(huán)境，幼兒每時每刻都在與環(huán)境發(fā)生交流，環(huán)境是幼兒發(fā)展的資源，幼兒只有與環(huán)境交互作用，才能獲得發(fā)展。”因此，為了讓幼兒更好地發(fā)展，主題墻就要讓幼兒、教師、家長共同參與，實現(xiàn)有效的三維互動。

在幼兒親手參與環(huán)境布置的整個過程中，他們通過觀察、構(gòu)思、動手，不但獲得了新知識，其動手能力和創(chuàng)造性也得到了很好的發(fā)展，如前所述的“我眼中的春天”“電話連連看”。同樣在不同的主題中，我們也可以通過讓幼兒收集、交流、布置環(huán)境，并隨著不同季節(jié)的來臨，教室的墻壁在孩子們手中不停地“說話”，而幼兒在布置中也深刻體會到了主題的含義和特點。但也不要低估家長的能力，他能給你帶來智慧，帶來意想不到的收獲。在“家園合作、同向同步”的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，我們認識到只有讓家長參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)富有創(chuàng)意的活動中去，才能讓家長認識到環(huán)境對幼兒發(fā)展的意義，成為環(huán)境教育的支持者、理解者、欣賞者、響應(yīng)者、參與者、創(chuàng)造者。如：主題“我長大了”，家長不僅記錄孩子講述的照片里的故事，而且在我們展出后，家長們還相互欣賞、相互誦讀給孩子聽，增進了同伴間的相互了解。在“我身邊的科學(xué)”中，更有家長從家里帶來一些電池、玩具等讓幼兒相互探索。特別是我們開展“走進社區(qū)”的主題活動，開花店的一位家長特邀我班幼兒去參觀了她花店的工作，為我們拍攝了不少相關(guān)資料，并在班級里也開設(shè)了“花店”的游戲。我與幼兒制作了好多花朵，然后布置成花店，為了讓幼兒能在活動中充分的互動，我和孩子們把花店分成 “制作間”、“插花間”、“營業(yè)間”三個部分，讓幼兒體驗花店的工作及樂趣。家長也能很好地欣賞孩子們的制作。這樣就促進了家長、幼兒與環(huán)境的三維互動。

環(huán)境，無聲的教育者！ 我們深切地感到主題環(huán)境對幼兒在認知、情感等方面的影響力雖然是隱性的，但它卻像海綿吸水那樣融入幼兒成長的生命中。