網絡課程中引導學生自主學習設計研究

摘 要：由于網絡學習者的學習最終都需要通過學習者的自主學習來完成，那么在進行網絡課程的設計時就應該以為自主學習提供服務為宗旨，促使學習者取得更好的學習成效為目標。本文即在這方面進行了分析并提出了相應的設計要點。

關鍵詞：自主學習 網絡課程 電子學檔

隨著網絡教育的進一步深入，網絡課程設計的各種理論與研究也層出不窮，但從學習者通過網絡進行自主學習的角度著眼，網絡學習者學習的真正過程是發生在他們自己的身上，學習還是要他們自主地完成。因此，網絡課程設計的每一環節都應盡量為學習者的自主學習提供方便，為學習者的學習過程提供有力的支撐。

一、網絡環境下對自主學習的認識

廣義的網絡自主學習概念為：師生在準分離狀態下依靠學習支持服務系統以個體自主性學習為表現形式，師生通過網絡雙向通信從中受益的學習方式。我們認為，網絡自主學習是指學習者利用計算機網絡提供的學習支持服務系統，自主地選擇認知工具、確定學習目標和學習內容、通過可選擇的交互方式主動地探究，實現有意義的知識建構。它應具有以下的特征：

1.注重過程的學習。

網絡學習不僅注重學習的結果，更注重的是學習的過程和學習的體驗。網絡學習要求學習必須處于一個豐富的、真實的情境中，學習結果不是學習的惟一。

2.主動的、個性化的學習、開放式的學習。

網絡學習者更注重以什么樣的方法或策略來進行學習，學習者的主體地位突出，強調學習者的主動建構。學習方式有多種途徑，學習工具更是多種多樣。

3.基于信息資源的學習。

多種信息與符號的刺激將使網絡學習者向學習的深度和廣度發展，使他們對事物的認識建立在多層次、多角度之上。

4.成人的學習。

現代遠程教育自身的特點決定了它的對象主要是成人。其它國家如英國、瑞典、印度、澳大利亞、加拿大等國的現代遠程教育的對象主要是成人。我國現代遠程教育試點高校和電大開放教育90%以上的學生也是成人。

二、網絡課程中引導學生自主學習設計要點的提出

基于現代遠程教育的特點，網絡課程的設計應遵守：科學性、個性化、交互性界面友好、協作性、開放性等幾條原則，作者又通過分析得出以下三條具體的引導自主學習網絡課程設計的要點。

（一）課程的學前指導應全面和人性化

大多數的網絡學習者學習要進行的第一步就是先閱讀網絡課程的學習指導。一般的學習指導給出了課程的運行環境、課程的基本使用說明，較詳盡的還包括課程發展沿革、教學內容、教學條件、教學方法和教學效果幾個部分。

為了保證學習者自主學習的質量和效率，我們認為網絡課程在設計與開發的過程中還應該兼顧和融入教師的導向作用，如對課程教學目標、教學對象、教學內容的重點與難點、教學安排、需具備的起點知識、學習要求等的詳細說明。我們可以借鑒英國開放大學發給遠程學習者的學習包中的學習指導書的內容。

學習指導書是現代遠程教育特有的一種學習材料。主要作用是傳播“指導”，它不只是學科內容的展示，還包括對學生學習活動的指導和說明，給出有關學科學習策略方面的建議，例如，關于在一個特定的文章或練習上花多少時間，就像教師經常給予學生的建議那樣。

根據已有的網絡課程的學前幫助以及學習指導書的內容，我們總結網絡課程的學前指導部分應包括以下的內容：

1.說明課程在整個課程體系中的作用，以及課程的預備知識要求；

2.課程的內容介紹和學習目標說明以及應對哪部分予以重視的建議；

3.根據課程內容的較規范的學習活動的時間表；

4.關于學習者如何應用正確學習策略和技巧的建議；

5.對課程外實踐性工作的建議和推薦相關的參考書；

6.如何練習和何時聯系指導教師的信息；

7.基本的運行環境配置參數。

另外，這部分內容的呈現上應盡量體現友好性、鼓勵性和支持性。它應是以學生易懂的方式達到指導的目的，如盡量采用談話的語言風格，注意語言的通俗易懂，盡量使用第一人稱而不是第三人稱等。

（二）加強對學習者的監督并促使其自我監督

網絡學習者大多是成人學習者，但這并不意味著他們在無人監管的情況下能夠一直保持對學習的認真態度，在網絡課程中仍要有必要的監控手段以達到督促學生的目的。

目前解決這方面的問題大多數網絡課程都采用的是電子學檔。例如圖1的電子學檔的數據庫信息。其中，count即學生登陸的次數，starttime即學習開始的時間，endtime即學習結束的時間，blog一欄是存儲了學生對該次學習的內容的記錄。如id為crenshan的用戶共登陸了課程10次，上一次登陸的結束時間是2004年10月26日的9點37分，上次登陸的總時間是1小時34分，學習的內容是VOD電視唱片的重放原理。

教師可以看到以上的信息，了解學生學習的動態，由此實現對學生學習過程的監控，并可以以學生的學習次數和學習時間等作為平時成績的一個依據。

另外為了培養學習者自我評價能力，電子學檔里設有自我評價一項，學習者可以對自己的學習進行評價。這種方法的意義在于讓學生能夠根據自我評價對進一步的學習進行改進，而當這種評價經常化后成為學習者學習過程的一部分后，就強化了學習者的自主意識，會感到學習是為自己而學習，自己應該重視并積極改進自己的缺點以求進步。

（三）對培養學習者自我效能感的設計

自我效能感指人對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀判斷，高自我效能感的學習者學習效率高，低自我效能感的學習者則學習效率低下。對于進行網絡自主學習的學習者，我們可以通過多種途徑培養他們的自我效能感。

首先是基于行為的成敗經驗的鼓勵法。成功的經驗會提高人的自我效能感，多次失敗的經驗會降低人的自我效能感。由此在網絡課程的設計中可以加強對學習者的正強化。例如：在成功提交作業或是學習者的測試成績達到一定的水平后在界面上顯示鼓勵的話：“祝賀您！您已成功地提交了作業！”“很棒！要繼續努力！”

另一種做法就是及時讓學習者知道自己取得了哪些實際的成績。如及時顯示學習者學習的進度，在學習過了一個重點或難點之后，顯示在成功地逾越了這樣的一個大障礙后學習者已達到了什么程度。這就要求設計者對專業知識有透徹的了解，能夠準確評估各部分內容的分量。

還有一種方法是借助替代性經驗，指學習者通過觀察示范者的行為而獲得的間接經驗。具體如交流平臺的設置。通過交流，其他的學習者的成功經驗可以作為自己的示范，形成目標并不遙遠不可及的暗示。另外還可以預先給出已經學習成功的學習者的學習經驗作為榜樣示范，促使學習者向這樣的目標努力。

結束語

本文在對網絡自主學習的研究的基礎上提出了幾點對促進學習者自主學習的課程設計建議，但是筆者能力有限，對于網絡學習者自主學習的過程等方面的研究都不夠充分，因此提出的設計要點還不夠充分，仍需進一步探索。

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