論如何培養學生詞匯自主學習能力

摘 要：在進行關于大學生詞匯自主學習策略的研究中，課題組通過對本科一、二年級非英語專業大學生現有詞匯學習策略進行調查分析，總結出學生學習策略的總體特點和存在問題，提出要通過詞匯元認知策略的培養來發展學生詞匯自主學習能力，并探討了有效的訓練方式。

關鍵詞：詞匯策略訓練 元認知策略 自主學習

引言

英語詞匯既是英語語言知識的一部分，又是語言使用者語言能力的一部分。（束定芳、莊智象 1996）在注重語言應用能力的今天，學生積極詞匯量的多少顯得尤為重要。但是，目前我們的詞匯教學效果并不令人滿意，學生仍然認為詞匯關難過，教師仍然認為詞匯難講。這是亟待解決的問題。

鑒于詞匯學習的重要性和存在的問題，我們進行了大學生詞匯自主學習策略研究，通過總結學生在詞匯學習策略上的諸多問題，提出教師要首先對學生的詞匯元認知策略進行培養，著重發展自主學習能力，注重詞匯應用，幫助學生打好詞匯基礎。

一、詞匯學習策略現存問題及分析

從學生詞匯學習認知策略，元認知策略和心理因素等三方面來看，學生學習策略不盡如人意。

在語言學習過程中，學習者最開始接觸詞匯時直接根據讀音來記憶詞匯，這個階段被稱作初級階段。隨著詞匯量的增加和語言結構的復雜化，學習者對外語的語義結構有了一定感悟，他們可以依據“語言意義圖”(Semantic map)來學習詞匯，這個階段被稱作高級階段（Nation 2004）。進入大學階段的學習者應該過渡到高級階段的詞匯學習。但是，實際情況并非如此。學生在認知策略上沒有顯著進步，仍然沿襲中學時的詞匯習得方式，比如擅長進行背誦、造句、翻譯和機械記憶詞匯區別。這就造成了詞匯實際應用能力差，“聽不出來，說不出來，用不準確”。同時，由于缺乏通過詞匯意義聯系來理解和記憶詞匯的能力，學生不能將新的詞匯知識和已知詞匯知識產生聯系，并進行有機構建，導致單詞“學過就忘”。調查顯示，學生的詞匯認知策略還停留在詞匯習得初級階段。

與認知策略相對應的策略是元認知策略。元認知策略用于監督、調節和自我調整語言學習行為（束定芳、莊智象 1996）。總體來說，學生不具備詞匯學習元認知策略。在詞匯學習過程中，學生不能對自己的詞匯學習負責，不能有效管理自己的詞匯學習。

在調查中，多數學生對詞匯學習產生厭倦情緒，持消極態度，這反過來影響學習過程，造成惡性循環。

造成學生在詞匯學習策略各方面不良表現的原因是我們的詞匯教學方式和考試壓力。詞匯教學方式過分強調教師的主體地位和以課本為綱的思維方式，各種考試更忽略了對詞匯的實際應用。學生沒有詞匯習得的良好環境，缺乏詞匯實際應用機會。在注重語言應用能力的今天，詞匯成為制約學生能力提高的瓶頸。作為一線教師，我們的重點應該從教授學生詞匯知識本身轉到教授詞匯學習方法、培養詞匯自主學習能力上來，以使學習者形成個性化學習方式。

二、通過培養元認知策略發展詞匯自主學習能力

自主學習作為高水平的學習方式，在大學學習中，有著不可替代的優勢。自主學習不僅有利于學生提高學習成績，而且是個體終身學習和終身發展的基礎。自主學習從本質上說是學習者對學習過程和學習內容的心理關系問題，即一種超越、批判性的思考、決策以及獨立行動的能力。因此，自主學習是學習者把握自己學習的能力，是學習者能夠獨立的確定自己的學習目的、學習目標、學習內容和方法，并自我評估的能力（何蓮珍 2003）。如今，自主學習已得到相當的提倡和推廣。我校目前選用的大學英語教材也體現出自主學習，以學生為中心的特點。

詞匯自主學習能力就要求學生在詞匯學習上具備上述能力。發展詞匯自主學習能力要培養學生詞匯學習元認知策略，調整認知策略，改善心理因素，從而實現學習方法的質變。

元認知策略是培養學習者自主性的關鍵（何宗慧、曾潔 2005）。在詞匯學習過程中，學生要對詞匯學習負責，要管理自己的詞匯學習。比如，學生要有詞匯學習計劃，要確定學習目標，要合理、科學地安排學習步驟。學生要做到自我監督和調控，還要定期在一段時間的學習后進行反思，最后，學生還要能自我評價學習情況，進行學習策略的調整，為下一階段的學習作好準備。總之，元認知策略用于評價、管理、監控認知策略的使用，是比認知策略高一級的管理策略（文秋芳 1995）。學習策略的表現方式是學習方式，因此，要改進學生詞匯學習方式，重點是培養其詞匯學習元認知策略。

三、如何培養詞匯學習元認知策略

首先，教師要幫助學生形成正確的詞匯觀念，讓學生從更高的語言習得和語言應用角度看待詞匯學習，從而克服學生的消極學習心理。比如，很多學生覺得記了詞匯卻沒什么明顯的進步，主要原因是在學習中缺少詞匯意識。如果學習者提高對詞匯習慣搭配、深層含義、適用語體等方面的理解，就會從新的角度看待詞匯學習。

在培養學生詞匯元認知策略方面，要幫助學生明確詞匯學習階段性目標。一方面可以依據大綱來確定詞匯學習階段性目標，另一方面，特別要針對學生具體情況來幫助他們設計個性化目標，鼓勵學生根據自己的學習情況，向較高要求或更高要求調整自己的學習目標。

然后要指導學生制定詳細的詞匯學習計劃。即根據學習目標確定自己可以達到的細化的標準。比如，要求學生回答一些諸如每天用在詞匯學習上的時間是多少，每天識記多少新詞匯，復習多少已學詞匯之類的問題。學習計劃要切實可行。同時，教師也要有怎樣對學生定期評估、檢查等計劃，以檢測學生計劃的完成情況和效果。

教師要指導學生明確詞匯學習重點。詞匯量的增大會讓學生產生畏難情緒，教師要把學生階段目標內的詞匯按照使用的高頻、低頻來分類，詞匯的重點在基礎階段仍然是積極詞匯。教師要引導學生對這類詞熟練運用，包括口頭和書面兩個方面。還要幫助學生區分課外材料中的詞匯程度，慢慢使之養成對詞匯重要程度的敏感性。還要提醒學生在學習各個階段，習語學習都很重要，包括一些固定搭配和成語等。

教師要提示學生注意反思和調整，并要進行自我評估。要使學生養成定期總結和調整計劃以及學習方式的習慣，達到始終有意識控制學習過程的目的。

在培養學生元認知策略的過程中，教師還要注重使學生認知策略從低級向高級轉化。學生在運用元認知策略學習時，會反思和調整其認知策略。教師要做的就是提供科學的、有效的、盡可能多的認知策略，也就是學習方法，來及時實現學生在此方面的進步。

總之，詞匯教學并不是孤立的片面的語言教學，它要始終與閱讀、聽力、口語、翻譯等教學活動融為一體。學習者也要把有效的學習策略融入整個語言學習過程中，最終才能成為成功的語言學習者。而成功的標志，就是形成個性化學習方式，成為學習的主人。

參考文獻：

[1] 束定芳，莊智象.現代外語教學——理論、實踐與方法 [M].上海:上海外語教語教育出版社，1996，111-121，71-76.

[2] 何蓮珍.自主學習及其能力培養 [J].外語教學與研究， 2003，(4):287-289.

[3] 何宗慧， 曾潔. 談詞匯自主學習及其意義 [J]. Sino-us English Teaching， 2005， (13): 33-39.

本文為“大學生詞匯自主學習策略研究”課題（河北大學人文社會科學研究青年基金項目，課題編號X0501052）結項論文。