教師如何在教學(xué)中轉(zhuǎn)變觀念

摘 要：本文從教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變、教材的“活用”、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)三個方面對自己過去的教學(xué)思想和行為進(jìn)行了反思，以期適應(yīng)新課改的要求。

關(guān)鍵詞：反思 轉(zhuǎn)變觀念 “用活”教材

我通過對自己過去的教學(xué)思想和行為進(jìn)行了反思，用新課程的理念，對曾經(jīng)被視為經(jīng)驗的觀點和做法進(jìn)行了重新審視，現(xiàn)將在反思中得到的體會總結(jié)出來，以求與同行共勉。

一、教學(xué)中轉(zhuǎn)變教學(xué)行為

面對新課程改革，教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，確認(rèn)自己新的教學(xué)身份。在新課程中，教師是“平等中的首席”、是“信息的平臺”、是“伴奏者”。

（一）以“平等中的首席”代替“課堂的主宰者”

教師不能把課堂視為自己的課堂，而應(yīng)該把課堂還給學(xué)生。在新課程中教師不能再是居高臨下的主宰者，而是與學(xué)生站在同一個平臺上互動探究，在平等的交流中作“裁判”，在激烈的爭論中做“首席”。我們應(yīng)該允許教師在某些知識領(lǐng)域有不懂的問題而不是絕對的權(quán)威。教師可以向?qū)W生學(xué)習(xí)，可以向?qū)W生承認(rèn)自己不懂的問題，可以請學(xué)生幫助解決教學(xué)中的疑難，讓學(xué)生消除學(xué)習(xí)的“神秘感”。教師不應(yīng)該以“知識的權(quán)威”自居，而應(yīng)該與學(xué)生建立一種平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一種平等的交流，是一種享受，是一種生命的呼喚。“授之以魚，不如授之以漁”。我們倡導(dǎo)專家型教師，但不提倡教師站在專家的高度去要求學(xué)生。教師要有甘當(dāng)學(xué)生的勇氣，與學(xué)生共建課堂，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)、一起成長、一起分享學(xué)習(xí)中的快樂。教師不僅要成為學(xué)生的良師，更要成為學(xué)生的益友。

（二）以“信息平臺”代替“信息源”

我們曾經(jīng)認(rèn)可教師要給學(xué)生一碗水自己就必須有一桶水的觀念。然而隨著時代的變化，這就需要教師的知識不斷地更新，需要教師成為“生生不息的大河”，需要教師引導(dǎo)學(xué)生不斷去挖掘、去探尋知識的海洋，以獲得知識的甘泉。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師成為了學(xué)生取之不盡的“知識源泉”，然而缺乏師生互動、缺乏生生互動。在新課程中，教師不僅給學(xué)生要輸出知識信息、與學(xué)生交換知識信息、接收學(xué)生輸出的知識信息，而且教師要與學(xué)生在課堂中進(jìn)行知識信息的雙向或多向交流，因而教師要成為課堂中知識信息交流的平臺。

（三）以“伴奏者”代替“獨奏者”

“讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”這是我們教育工作者共同的心聲，而在我們的課堂上大多是教師滔滔不絕地講，學(xué)生聚精會神地聽，唯恐漏掉一句話，究竟誰是課堂的主人？誰是學(xué)習(xí)的主人？反觀我們的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，不難發(fā)現(xiàn)，由于長期以來過多地注重接受式學(xué)習(xí)，教師注重的是如何把結(jié)論準(zhǔn)確地給學(xué)生講清楚，要求所有的學(xué)生傾聽、記憶，再現(xiàn)，使教師成為了課堂的主人，即“獨奏者”。這顯然與新課程理念是背道而馳的。那么怎樣才能使教師由原來的“獨奏者”轉(zhuǎn)向“伴奏者”？這就要求教師：（1）在教學(xué)中發(fā)揮探究性學(xué)習(xí)在學(xué)生發(fā)展中的作用，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探究知識，促進(jìn)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。（2）是讓學(xué)生在“體驗中學(xué)習(xí)”，把學(xué)生感到枯燥、無味、不感興趣的教學(xué)內(nèi)容放到現(xiàn)實情境中去學(xué)，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。（3）以辯論賽和知識競答的形式進(jìn)行教學(xué)，教師在課堂上充當(dāng)主持人的角色，把課堂教學(xué)的內(nèi)容交給學(xué)生，使課堂上出現(xiàn)的不是“教”而是“學(xué)”的場景，是一個師生互動、生生互動的生機勃勃的學(xué)習(xí)場面。不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思維方式發(fā)生了質(zhì)的飛躍，也使教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得快樂。

二、教學(xué)中要“用活”教材

新課程倡導(dǎo)教師“用教材”而不是簡單的“教教材”。教師要創(chuàng)造性地用教材，要在使用教材的過程中融入自己的學(xué)科觀點和智慧，要對教材知識進(jìn)行重組和整合，選取更好的內(nèi)容對教材深加工，設(shè)計出活生生的、豐富多彩的教學(xué)方案。充分有效地將教材的知識激活，形成有教師教學(xué)個性的教材知識。既要有能力把問題簡明地闡述清楚，同時也要有能力引導(dǎo)學(xué)生去探索、自主學(xué)習(xí)。

（一）教材不等于教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容大于教材。教學(xué)內(nèi)容的范圍是靈活的，是廣泛的，可以是課內(nèi)的也可以是課外的，只要適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生的實際出發(fā)的材料都可作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師“教教科書”是傳統(tǒng)的“教書匠”的表現(xiàn)，“用教科書教”才是現(xiàn)代教師應(yīng)有的姿態(tài)。

（二）充分利用教材開創(chuàng)自由空間。過去的教和學(xué)都以掌握知識為主，教師很難創(chuàng)造性地理解、開發(fā)教材。現(xiàn)在教材中編入了一些讓學(xué)生猜測和想象的內(nèi)容，以發(fā)展學(xué)生的想象力和各種不同的思維取向。教材中將提供大量供學(xué)生自由閱讀的欄目以及課題學(xué)習(xí)。對于這些知識要把它們改成學(xué)生課外學(xué)習(xí)研究材料，讓學(xué)生通過詢問、調(diào)查、閱讀有關(guān)書籍和上網(wǎng)查閱等多種渠道搜集有關(guān)這些知識資料，并通過書面形式打印出來供全班同學(xué)閱讀。這樣做既鍛煉了學(xué)生解決問題的能力，又極大地豐富了他們的課外知識。

三、教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生動手實踐、自主探索和合作交流

學(xué)生有了參與的動機，還需有參與的機會。在教學(xué)中，教師要善于根據(jù)教材特點和學(xué)生的實際，千方百計地創(chuàng)設(shè)情景，為學(xué)生搭建參與機會的平臺。這是引導(dǎo)學(xué)生主動參與探究知識過程的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神能力的重要途徑。

（一）讓學(xué)生動手操作。動手操作的過程是一個手和腦并用的過程，是培養(yǎng)技能技巧、促進(jìn)思維發(fā)展的一種有效手段。因此，教學(xué)中，教師要突出操作過程，創(chuàng)造條件，讓學(xué)生人人動手，按要求進(jìn)行操作，在操作中充分感知、形成表象。在現(xiàn)行教材中，能借助動手操作來理解的內(nèi)容很多，需要不斷挖掘，但在使用時應(yīng)注意兩點：（1）要留給學(xué)生足夠的思維空間。動手操作的目的在于學(xué)生借助直觀的活動來實現(xiàn)和反映其思維活動，所以必須給學(xué)生留有足夠的思考空間。（2）操作活動要適量、適度。也就是動不動就操作，操作并不是多多益善；如果學(xué)生的直觀認(rèn)識到一定程度時，就應(yīng)該使學(xué)生在豐富的表象的基礎(chǔ)上及時抽象，由直觀水平向抽象水平轉(zhuǎn)化。

（二）促使學(xué)生進(jìn)行獨立思考和自主探索。教學(xué)要給學(xué)生提供自主探索的機會，可以讓學(xué)生在討論的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。在教學(xué)中還要安排適量的、具有一定探索意義和開放性的問題，給學(xué)生比較充分的思考時間和空間，培養(yǎng)學(xué)生樂于鉆研、善于思考、勤于動手的習(xí)慣，讓學(xué)生有機會在不斷探索與創(chuàng)造的氛圍中發(fā)展解決問題的能力，體會本學(xué)科的價值。

（三）鼓勵學(xué)生合作交流。在教學(xué)組織形式和教學(xué)方法上要進(jìn)行變革，由原來單一的班級授課轉(zhuǎn)向內(nèi)涵豐富、有利于學(xué)生主動參與的多樣化的教學(xué)組織形式。如，小組合作學(xué)習(xí)就是一種這樣的教學(xué)組織形式。學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動，借助于學(xué)生之間的互動，有效地促進(jìn)學(xué)生之間的共同進(jìn)步。

總之，新課程的實施向教師提出了新的挑戰(zhàn)，也帶來了前所未有的發(fā)展機遇。教師要不斷學(xué)習(xí)、反思，不斷充實自己，積累經(jīng)驗，在實踐中去感悟新課程理念，努力并盡快實現(xiàn)教師觀念的轉(zhuǎn)變是新課程順利實施的關(guān)鍵和保證。