任務型教學法與聽力教學

摘 要： 本文結合影響聽力教學的若干因素，探討了如何在聽力教學中運用任務型教學法。

關鍵詞：聽力教學 任務型教學法

引言

任務型教學法是廣為語言學家和外語教學工作者接受的一種教學方法。它強調在教學中通過參與、互動的方式將學習內容和現實生活以及學習者的積極性統一起來，充分發揮學習者自身的認知能力，在實踐中提高自身語言水平。這一理論用于指導外語教學卓有成效。本文從影響聽力教學的一些因素出發，結合教學實踐，初探如何在這門課程中有效地發揮此種教學方法的作用。

一、 任務型教學法定義

任務型教學法簡而言之，就是在使用語言的過程中，讓學習者保持積極主動的心理狀態，充分發揮學習者自身的認知能力，在語言的實際應用中提高自身語言水平。根據Skehan的觀點，任務有如下幾點定義：（1） 任務以意義為主；（2）任務中有需要通過語言交際解決的問題；（3）任務內容與現實世界有內似之處；（4） 完成任務，根據結果對任務進行評估。

在任務型教學中，主張以任務為單位組織教學單元，以任務完成為教學目標，全部教學活動圍繞任務進行，服務于任務的完成。這樣一來既可以讓學習者學到語言，又可以發展學習者自身，因此具有重要的教育價值。

二、 影響聽力理解的因素

聽力理解是一個復雜的心理過程，它涉及語言、認知、文化和社會認識等各種因素。聽者在聽的過程中，需要對所接收的信息進行解碼、預測、篩選和分析，最后再從記憶中提取相應的知識圖式與解碼了的信息進行匹配，從而正確領會說話者所要表達的意思。而聽到的信息通常是一閃而過，沒有時間去做充分的思考，因此學習者必須利用掌握的語言知識，積極主動地對輸入的信息進行解碼、分析、預測和推理。

聽力理解受到多方面因素的影響，主要包括以下幾點：（1）語言知識的不足，（2） 心理因素，（3） 文化背景知識的不足，（4） 母語學習習慣。 這四大主要因素又具體包括以下若干條：

（1） 語言知識的不足：a. 語音辨別有問題 b. 詞匯不足 c. 語法知識不牢固

（2） 心理因素：a緊張畏懼心理、缺少信心 b.缺少練習聽力的興趣 c.聽者注意力容易分散

（3） 文化知識的不足：不具備文化背景知識，缺少相應的圖式

（4） 母語學習習慣： a.語序b.母語思維方式

在聽力教學中，我們不妨以這些影響聽力理解的因素為中心，結合任務型教學法逐一分析、解決問題。

三、 任務型教學法在聽力課程中的實施

任務型教學模式研究者Jane Willis將任務型教學的模式分為任務前活動、完成任務活動和語言探究三個階段。結合聽力教學我們可以相應地分為聽前任務、聽時任務和聽后任務三個層次。現在我們根據上文所述影響聽力教學的因素和任務型教學模式，對這三個階段的任務進行分析。

1. 聽前任務

聽前任務的主要目的是激發學習者開動腦筋，啟動已有的、與聽力有關的各種知識，幫助學習者了解與聽力資料相匹配的背景知識，因此這一階段的主要任務就是：給學習者介紹話題之后，引導他們思考可能出現的詞匯和語法，在大腦中啟動相應的圖式，為他們理解即將接受的信息建立認知基礎。如果背景知識相對陌生，可由教師作背景知識補充，給出關鍵詞語，降低難度。也可以組織學習者進行討論，實現心理交流、互補。如此一來學習者對所聽資料已有一定程度的了解，會產生更多的興趣。

2. 聽時任務

這一階段是學習者的聽力實踐階段。可先放一遍錄音，讓學習者判斷對話發生的時間、地點、人物等簡單問題，此項任務的目的在于獲取文章大意。在這個過程中，學習者也可以調整自己去適應資料的語境，如語音、語調和語速等。

聽第二遍時，提出更細致的問題對資料進行精確辨聽，此任務的目的在于捕捉主要信息，提取有用部分，放棄無用信息。

聽第三遍時，提醒學習者注意信息核對，有無失誤，以免漏掉有用信息。

在做聽力練習時，教師提出具體的聽時任務，可以消除學習者的盲目性，為學生提供專心聽的動力，推動其充分利用自己已經掌握的語言知識和文化知識，積極主動地參與到教學活動中來，使聽力活動由枯燥的單向式變為雙向式。

3. 聽后任務

聽后任務并不能只是簡單地讓學習者對答案，更重要的目的是分析他們所犯的錯誤，找出其犯錯的原因，其聽力的弱點在何處，如何提高？例如錯誤是因為詞匯的問題，應指導學習者加強此方面針對性的練習；錯誤是因為語音不正確，則應對其進行糾正。

此外，對聽力材料也要充分加以利用，提取其中運用語言的良好例證。例如在海關、商場、警署等不同場景的對話，可以讓學習者回憶使用這些表達方法，從而將所聽到的東西真正地吸收應用，達到舉一反三的良好效果。

結語

聽力訓練活動的目的是為了進行交際活動，而所有的交際活動都是帶有某種目的的任務，因此任務型教學對聽力教學具有重要的指導價值。它以學習者為中心，以任務活動為主要途徑，恰當使用這種教學方法，可以有效推動聽力教學的發展。

參考文獻：

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