朗讀問題和外語教學策略

摘 要：本文首先強調了朗讀在英語學習過程中的重要性，接著通過對目前大學生英語朗讀情況的調查及分析后指出，目前大學生在英語朗讀方面主要存在以下幾個方面問題，即：一、缺乏良好的朗讀習慣和環境。二、缺乏一定的朗讀技巧和指導，大學生的外語能力也因此受到很大程度的影響。作者結合大學英語教學的實際情況，提出了一些切實可行的方法，有助于大學生攻克朗讀難關，提高外語能力。

關鍵詞：朗讀 習慣 技巧 策略

2004年2月，教育部教育司公布了新的《大學英語課程教學要求（試行）》，新要求規定大學英語教學的功能必須向“重能力，重實用”的方向轉化，即注重對大學生“英語交際能力”的培養。而英語朗讀正是培養學生英語交際能力的重要途徑。目前，對于朗讀在外語教學和提高學生外語能力方面的作用還缺乏系統的研究，很多學者和教材編寫者（如Hosenfeld1984;Peck 1988;LewisHill 1992;Nuttal 1982）都認識了這一點(高霞，2006)，呼吁大家對此展開研究，分析朗讀在外語教學和外語能力中的具體作用。

一、英語朗讀的重要性

朗讀是在視覺器官感知文字材料的基礎上，理解文本、制定言語計劃，由言語器官將言語計劃轉化成有聲語言的認知心理活動，是一種眼、口、手、腦協同動作的過程（高霞，2006）。朗讀屬于理解吸納性技能，不僅能有效地鞏固已學的語言，同時也是吸收新的語言營養的重要渠道。朗讀可以算是“準口語”，是從書本內容到實際表達之間不可缺少的一個重要環節。朗讀既是讀，也是聽，又是講，是一種綜合性的測試自己語言理解能力的有效方法。從認知心里學的角度看，音是第一性的。“語音的正確與否同詞匯的掌握程度成正比”（王正文，1996）。“實驗表明：凡是對詞語進行過高聲朗讀的受試者比未高聲朗讀的受試者的記憶力高34%”（朱治中，1991）。每天堅持三、四十分鐘英語朗讀，并且持之以恒，就能使舌頭聽從大腦的指揮，說出一口流利的英語。

二、朗讀中存在的問題

朗讀在外語教學和外語能力中的重要性不可忽視。然而，據調查目前在英語朗讀方面普遍存在著這樣那樣的一些問題，主要表現在以下四個方面：

1. 缺乏良好的朗讀習慣和環境

教學中我們發現，學生進入大學后由于缺少家長和老師的耐心督促和檢查，有為數不少的大學生缺乏英語朗讀習慣，即使朗讀，時間也嚴重不足。大多數學生將英語朗讀練習安排在早讀課時間進行，而且常常是在課前十至二十分鐘里草草完成朗讀。加之朗讀時教室里人多嘈雜，學生本身也無法辨清語音語調，這樣，朗讀的效度和信度之低是可想而知的。而在寒暑假、星期天或節假日里能堅持朗讀的人則更是寥寥無幾了。有些學生只是到了考試前幾天，才匆匆將英語課本找出來，隨意讀兩遍，臨時突擊一下，做做樣子而已。由于長期以來缺乏朗讀習慣，就體會不到各個音素的差異和語流中語音的變化。錯誤的語音語調得不到及時糾正，就會在頭腦中扎根，無疑會影響聽說。結果讀起書來舌頭往往無法聽從大腦的指揮，或是小和尚念經，有口無心，長此以往，外語能力會大受影響。更為嚴重的是因此而產生的厭學情緒十分普遍。

Edward.T.Hall就交際提出了強環境和弱環境的概念。西方文化屬于弱交際環境文化，而學生又是整天處在強環境為主的東方文化氛圍中，母語對外語的抵觸是經常發生的。缺乏良好的朗讀環境，學生的朗讀習慣難以養成，再好的朗讀技巧也難以施展。僅僅靠教師的督促和學生的勉強應付式朗讀是很難真正達到朗讀效果的。因此，為加快學生朗讀時語言和思維直接聯系的進程，在朗讀過程中，尤其在沒有語言交流機會的情況下，教師在客觀上應設法為學生營造一種較好的讀書環境，排除母語的干擾，迫使學生能堅持大聲朗讀，并持之以恒。

2. 缺乏一定的朗讀技巧和指導

所謂朗讀，顧名思義，就是大聲地讀。只有大聲朗讀才能充分調動舌、嘴唇與下腭，把英語認真地讀出來，提高說話的效果，也才能在大腦皮層上留下深刻的痕跡，加強記憶，培養語感。為應付四、六級或四、八級考試，不少教師只注重傳授應試技巧，而忽視了朗讀技巧。學生常把全部時間都用于做習題和對答案上。他們把英語考級看成評定自己英語水平的唯一標準。結果，由于長時間少開口少朗讀，所學的不過是聾子英語，啞巴英語。一旦讀起書來，就像打機關槍似的，結結巴巴，缺乏連貫性和語言美。開口講話則更是困難重重，無聲朗讀所形成的惡性循環嚴重削弱了學生對英語學習的興趣，也難免扼殺了學生學習的創造力和靈活性。

許多學生因此羞于開口，其結果肯定不利于學生學習英語的語音語調，更不利于學生形成正確的英語語感。而正確的朗讀又必須經過專門的技能指導。調查發現，絕大多數學生的英語朗讀沒有接受過專門的技能指導，甚至為數相當的教師對朗讀技能也知之很少。這不能不讓人感到擔憂。

三、針對朗讀問題的對策

從以上分析可知，朗讀在外語教學和外語能力中的重要性不可忽視，而朗讀中存在的問題是嚴重的，急待解決。筆者就教學實際提出自己的一些研究供參考。

第一、開學后兩個月的語音強化訓練。對于剛開始練習朗讀的學生尤其針對剛一入學的新生，由于入學前他們大都基本采用本地方語言交際，語言素質差，因此，一開始教師就應將學生接成對子，每人都有自己的partner(搭檔)，要求他們用英語普通話進行交際為突破口，引導他們正確認識語言的學習規律，鼓勵他們早上大聲朗讀生詞和背誦課文，多欣賞優秀的朗讀播音，多模仿教師和磁帶的錄音，加強語音和詞形的聯系，盡量根據讀音來拼寫單詞。

第二、訓練朗讀能力。要求學生課后大聲朗讀所學過的課文，然后每次上課教師可利用角色朗讀或者輪讀的方法抽五至十分鐘對學生進行檢查，力求把語音與語調都讀好讀準。在這方面，教師還可以鼓勵學生勤查詞典，及時糾正發音錯誤。

第三、要求學生讀好意群并注意連讀、強調及快慢。為掌握好朗讀文章的要領，教學中要求學生（一）對所讀的內容理解正確，體會深刻。（二）學會運氣并掌握口鼻腔共鳴。（三）讀準讀好音（sound）、律（rhythm）及調（intonation）。

第四、運用一定的朗讀技巧。（一）要劃分好每個句子的意群，意群與意群之間的意義聯系愈緊密，停頓就愈短暫，反之則愈長。一般在沒有標點的地方需要停時也短停一下；有逗號的地方可停長一點，有分號的地方更長一點，句號處又更長，段與段之間的停頓有時候可長達三、四拍。（二）把握快慢節奏。開始，宜慢，不太重要的詞句可快一點，重要的可以讀慢一點。（三）掌握調門。句子的第一個重讀音節調門最高，愈往后愈低；讀輕快的內容可高些，讀低沉的內容則可低些。（四）掌握好“強調”的要領。重讀強調的部分或總結性的句子，其余部分則輕讀。其五，注意表情朗讀。讀一些小說作品時，則可“進入角色”。

四、小結

總之，教師應根據不同類型學生的實際情況，有計劃有步驟地引導和督促他們多聽錄音和多開口模仿，在此基礎上，訓練外語朗讀的技能，并盡快形成良好的朗讀習慣，掌握朗讀技能，為提高外語能力打下堅實基礎。

參考文獻：

[1]袁錦翔.英語自學方法.湖南教育出版社，1982.

[2]王正文.詞匯教學的幾種途經.外語界，第4期，1996.

[3]朱治中.強化詞意識認真對待詞的挑戰.外語界，第1期.1991.

[4]大學英語教學大綱.上海：上海外語教育出版社，1999.

[5]肖云樞.素質教育與大學英語考試改革.外語教學，1999，（4）.

[6]Ellis， Rod. The Study of Second Language Acquisition(第二語言習得研究).上海：上海外語教育出版社，1999.