高職學生外語學習中詞典運用策略訓練

摘 要：詞典運用并非是一種簡單的，僅通過外語學習者自我感知就能形成的能力。詞典運用是一種學習策略，是外語學習者自主學習能力的一部分。詞典運用同時涉及復雜的心理過程，正確使用詞典策略不僅能提高學習者學習效率，促使他們養成英語思維的習慣，也能訓練他們判斷、歸納、推理等認知能力。本文旨在指出詞典運用策略的重要性，提出詞典運用策略的概念和分類，進而探討如何對高職學生進行詞典運用策略的訓練。

關鍵詞：詞典運用策略 策略訓練 自主學習

一、 研究現狀

長期以來，使用詞典被認為是外語學習者應該具備的一項基本技能，是可以通過外語學習者自我感知，自動獲得的。因此，很少有人對此進行專門的研究。上世紀70年代開始，外語教學研究領域發生了一次大的轉向，研究者從研究“老師”轉移到研究“學生”，從研究“怎樣教”轉移到“怎樣學”的方向上來。集中反映學生自主學習能力的學習策略研究則成為近二十年來外語教學研究領域內的一項熱門課題。詞典運用策略，作為學習策略的元素之一，也得到了一定的關注。

O’Malley Chamot（1990）在學習策略的論述中把資料運用，即運用目的語參考資料（如詞典）的能力納入學習策略框架內。

朗建國（2003）調查了英語專業及非英語專業師生使用英語詞典的情況，并討論了怎樣正確選用、充分利用英語單語和英漢雙解及雙語詞典提高英語效果。

趙衛（2004）調查了非英語專業大學生英語學習中詞典運用策略，并探討了英語學習者分別運用三種不同的參考資源：詞典例證，課本閱讀材料，課本及閱讀材料加詞典例證在詞匯知識習得方面是否會存在顯著性差異。

曹杰旺（2005）從認知角度出發，著重圍繞詞典使用技能教學的性質、理據、用戶心里表征等問題展開了討論。

上述研究為我們重新認識詞典使用，把其上升為詞典運用策略提供了依據。然而上述研究：1）沒有完整清楚地論述詞典運用策略的定義及其內涵。2）沒有提出如何有效地訓練學生的詞典運用策略；3）這些研究都是圍繞普通本科制大學的英語專業和非英語專業學生展開的，并沒有涉及到占據中國高校半壁江山的高等職業院校的學生情況。盡管高職院校的學生可以簡單地納入非英語專業學生這一群體，但由于生源素質、學習自主能力、教學要求等諸方面的因素，高職學生呈現出與普通本科制學生明顯不同的特點，有必要對高職學生在詞典運用策略方面給予專門的研究。

本文指出詞典運用策略的重要性，提出詞典運用策略的概念，對其內容進行分類，進而探討如何對高職學生進行

詞典運用策略的訓練。

二、詞典運用策略

（一）重要性

O’Malley和Chamot（1990）在學習策略的論述中把資料運用，即運用目的語參考資料（如詞典）的能力納入認知策略的框架內。詞典使用不再是傳統意義上的一種僅通過外語學習者自我感知就能形成的技能，而是一種學習策略，是學習者自主學習能力的一部分。

詞典運用策略同時也是和各種認知能力緊密聯系在一起的。Nesi (1999)，Winkler (2001) 和曹杰旺（2005）通過試驗研究表明，一次完整的詞典運用策略包括四個主要階段：詞典定位階段、信息定位階段、信息閱讀階段、信息提取和運用階段。在這四個階段中，詞典使用者借助詞典認知能力、語言認知能力、百科認知人力、邏輯認知能力完成詞典信息的查找、閱讀、分析、推導、歸納和總結，從宏觀結構和微觀結構找出相關的顯性信息和隱性信息，從而完成信息提取，并將所提取的信息儲存到短期記憶中。然后將短期記憶中的信息放到具體語境中加以檢驗，看其是否符合要求，若信息相符，則加以運用，并將短期記憶中的信息傳輸到長期記憶中，通過概念化、范疇化等認知過程在大腦中建立新的信息圖示或補充原信息圖示，從而最終完成查閱任務。如果信息不符，則證明查閱工作失敗或不理想，詞典使用者將進行錯誤分析，找出原因后，運用上述能力進行新一輪或部分的查閱工作。實際上每一次詞典使用過程都是一個無限探索的心理認知過程。因此，詞典運用策略能夠使學生在具體語境下學習，提高語言領悟能力和使用目的語思維的能力，也有利于培養學生的分析、推導和歸納等認知能力。

（二）定義

詞典運用策略是指語言習得者通過學習而獲得的能夠有效查閱詞典及充分運用詞典信息的能力。

（三）分類

詞典運用策略內涵豐富，不僅包括具體使用過程中各個階段的策略，也涉及對詞典本身的認識和詞典使用后的信息利用。

1 詞典定位策略

詞典定位策略指詞典使用者對各類詞典的認識和了解，并能夠根據自己的學習水平、學習目的和具體要求等選擇適合自己使用的詞典。

2 查閱時機策略

查閱時機策略指選擇合適的時機查閱詞典。合適的時機不是見生詞就查，而是在最大程度調用認知能力理解生詞后再查。

3 查閱對象策略

查閱對象策略指選擇需要查閱的生詞。一篇文章中可能出現很多生詞，但有些是完全不需要查閱詞典的。選擇重要的、必須要查閱的生詞，可以節省時間，提高學習效率。

4 閱讀信息策略

閱讀信息策略指盡可能完整地閱讀詞條信息，注意其詞性、中英文解釋、固定搭配、例句等信息。

5 信息提取策略

信息提取策略指根據語境大致選定所查單詞的意義。

6 信息運用策略

大致選定詞義后，把該詞義帶入原文，通過分析、推導和歸納看其是否符合要求，意義有沒有細微的區別，有沒有活用單詞的情況。如意義差別很大或不符，則需要重新閱讀信息，進行新一輪的分析、推導和歸納過程，直至找到合適的義項為止。

7 相鄰詞條策略

相鄰詞條策略指關注所查單詞的前后幾個詞條。所查單詞的前后幾個詞條往往是其不同詞性的形式，或者是容易與其混淆的單詞。關注相鄰詞條，既有利于擴大詞匯量，也便于區分容易混淆的單詞。

8 信息記錄策略

信息記錄策略指及時、有效地記錄查閱生詞所獲取的信息。

9 信息鞏固策略

信息鞏固策略指記錄詞典信息以后，定期對所記錄信息的復習，鞏固學習成果、提高學習效率。

三、詞典運用策略訓練

近二十年來，語言學家和外語教師不僅重視學習策略的理論研究，也陸續推出一些了學習策略的訓練方法。

Oxford等人（1990）根據多年的外語教學經驗設計出一套外語策略培訓模式。該模式包括7個步驟：

1）讓沒有經過策略訓練的學習者完成一項語言任務；

2）組織學習者討論他們是如何完成語言任務的，對他們提及的有用策略給予表揚，讓他們回憶自己選擇的策略是怎樣促進學習過程的；

3）向學習者建議并示范其他有用的策略，說明使用策略的理由，鼓勵他們大膽地使用，從中獲益。并要求他們指出目前尚有未使用的策略，考慮如何在學習中使用它們；

4）為學習者提供充足的時間在完成任務過程中練習新策略；

5）給學習者示范策略是如何應用于其他學習任務的；

6）給學習者提供新的語言學習任務，讓他們自己選擇策略來完成這些任務；

7）幫助學習者了解如何評估自己使用策略的結果，如何評定自己在實現學習者自主過程中所取得的進步。

Cohen(1998)提出了以策略為基礎的外語教學模式。該模式包括5個步驟：

1 教師對可能有用的策略進行描述、示范并舉例說明；

2 基于學生自身的學習經驗、從而引出更多的（使用）策略例子；

3 引導小組或全班的學生對策略進行討論；

4 鼓勵學生練習、使用各種策略；

5 把策略與日常的課堂材料結合在一起，以明確或隱含的方式將策略融進語言任務，為學生提供語境化的策略練習。

Cohen進一步提出，教師在采用這種模式時，可以有三種做法：一是先學習固定的課程教材，然后決定在適當的地方插入適當的策略；二是先選擇學生想重點學習的策略，然后圍繞這些策略設計一系列的語言學習活動；三是在任何適當的時候將策略插入某一語言教學課。

Oxford等人推出的策略訓練模式對高職學生很有作用。他們大都沒有經過專門的詞典運用策略訓練，詞典運用意識比較模糊。讓他們自己探索并思考詞典運用過程中的所使用的具體策略，然后由教師進行示范和說明，這樣可以更好地調動學生的主動性和積極性。該模式也能保證為學生提供大量的練習，并引導學生在自我評價策略訓練過程中取得進步，增強學習的成就感。

Cohen的策略訓練模式也是以學生為中心的訓練模式，同時把策略訓練與日常的課堂材料結合在一起，避免了策略訓練的單一和枯燥化。

筆者綜合Oxford和Cohen的策略訓練模式，提出詞典運用策略的具體訓練方法與步驟。

1）讓沒有經過詞典運用策略訓練的學習者閱讀一篇有一定難度的文章，提醒學習者必要時使用詞典；

2）組織學習者討論他們在閱讀過程中使用詞典沒有，是怎樣使用的，對他們提及的有用的詞典運用策略進行歸納，并對正確使用策略的同學給予表揚；

3）向學習者建議并示范其他詞典運用策略，說明使用策略的理由，鼓勵他們大膽地使用，從中獲益。

4）為學習者提供充足的時間把各個詞典運用策略運用于新的學習任務中；

5）在學生完成任務的過程中，要求他們關注自己的策略使用情況，監控自己的學習；

6）根據學習者策略掌握情況，有針對性地設計一些練習，強化某些策略；

7）把詞典運用策略與日常的課堂材料結合在一起，使詞典運用策略訓練與其他的語言訓練任務結合起來；

8）幫助學習者及時評估詞典運用策略訓練中所取得的進步以及評估詞典策略是怎樣促進學習效果的。

四、詞典運用策略訓練中應注意的問題

在對高職學生進行詞典運用策略訓練的時候，老師要注意以下問題：

1）教師要對詞典運用策略有一定的認識和了解。一方面，老師要給予詞典運用策略足夠的重視。詞典運用策略不是主要靠學生的自我感知就能形成，而是要在老師的積極組織和管理下經過系統的訓練下才能形成。另一方面，老師要對詞典運用策略的內涵有所了解，要拓展這方面的知識。教師對詞典運用策略了解越多，就越能勝任一個訓練者的角色。

2）詞典運用策略訓練應及早引入。本文前部分的詞典使用調查說明，學生的詞典運用策略知識非常有限，盡管他們都已經學習英語6年以上了。而高職學生只有大一，大二兩年英語學習時間，且周學時一般都是大一4節，大二2節。非常有必要盡早對他們進行詞典運用策略的訓練，使他們盡早掌握有效的學習方法，以利于自我學習和提高。

3）充分考慮學生情況，循序漸進、系統推進詞典運用策略的訓練。本文提出的九項詞典運用策略，有難有易，尤其以信息運用策略為最難。而高職學生英語基礎總體偏差，英語學習習慣和吃苦精神也與普通制本科院校的學生有一定差距。所以老師要從相對簡單的策略開始，如查閱時機策略，提供的文章難度和長度適中，避免生詞詞性復雜，義項過多的情況。然后逐步過渡到較難的策略，如信息閱讀策略和運用策略等。

4）詞典策略訓練與其他語言訓練任務相結合，避免策略訓練枯燥化。詞典運用策略訓練相對枯燥，如果孤立訓練詞典策略，學生極易產生疲勞和厭煩情緒。因此，有必要把詞典運用策略訓練與正規的語言訓練項目結合在一起。在日常的課堂教學中，在學生的聽、說、讀、寫、譯的訓練活動中，都可以有意識培養學生的詞典運用策略。同時也可以把詞典運用策略與其他學習策略的訓練結合起來，提高學生總體的自主學習能力。

5）師生評估相結合，確保策略訓練效果。在詞典運用策略訓練過程中，教師應定期對訓練的情況進行評估。詞典運用策略的訓練不僅要讓學生學會使用詞典，更是培養學生良好的英語學習習慣，培養他們用英語思維，訓練他們的歸納、總結、演繹等認知能力，提高英語學習效率的一種手段。通過定期的評估，總結詞典運用策略訓練達到這些目的沒有，不僅可以讓學生意識到詞典運用策略的重要性，也可以為老師提供有用的數據，有助于提高策略訓練的效率。

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本文是2006年廣東省高等學校英語教學改革項目:高職學生英語學習策略研究系列論文之一