聽覺記憶與聽力教學

摘 要：本文闡述了記憶的過程，并著重探討感覺記憶和聽覺記憶，并在此理論的基礎上提出提高聽力訓練成效的幾條途徑。

關鍵詞：記憶 聽覺記憶 聽力

一、什么是記憶

記憶是認知過程中的一個重要環節，也是教育學家與心理學家談論認知問題時的一個最重要、最感興趣的領域。記憶是過去經驗通過識記、保持、再認識和回憶的方式在人腦中的再現反映，即人腦對客觀現實的本能反應。從信息處理模型的角度看，記憶系統可以分為三種：感覺記憶(sensory memory)或感覺記錄器(sensory register)、短時記憶(short-term memory)或工作記憶(working memory)和長時記憶(long-term memory)或永久記憶(permanent memory)(桂詩春， 2000)。在這個過程中，每一個階段的信息傳遞都伴隨著大量的信息丟失。在全部的感覺信息中，能夠進入短時記憶中的信息只有小部分，在短時記憶中經過處理、“編碼”的信息才能進入長時記憶，只有進入長時記憶的信息才能被記住。未經“編碼”轉換的信息不能進入長時記憶，因此很快就會被遺忘。在編碼的過程中，人們用各種方法把新信息和已知信息結合起來，以便使新信息進入長時記憶。

二、聽覺記憶與聽力

感覺記憶里有兩種記憶：視覺記憶(visual memory)和聽覺記憶(auditory memory)。感覺記憶以感覺模態(sensory modality)為基礎，它把我們日常碰到的各種顏色、聲音、圖像、文字、氣味以原始的、未經分析的形式儲存在記憶里，為時甚短，在0.5秒到1秒鐘后就消失。作為信息處理的第一步，感覺記錄器接受的信息多而雜。感覺記錄器所起的作用就是接受和辨認新信息，選擇有關的信息來進一步處理保存。選擇有關的信息的過程叫做選擇性感知(selective perception)，也就是注意(noticing)。凡是注意到的東西便會進入短時記憶進行加工， 經過短時記憶“編碼”后轉換的信息才能進入長時記憶，

基于以上觀點，聽覺記憶并非是被動消極的，它不是一種單純的語言信息解碼過程，它是一個主動積極的對信息進行認知加工過程。從外部的聲音信號到內部的聽覺理解大致經歷三個階段：首先，聽覺器官對連續音流的感知與切分，即辨認出連續音流中的各個語句成分或片段；第二，將辨認出的句子或片段“留住”（短時記憶），并迅速不斷地與前后其它片段相聯系（即構成句法關系）；最后，經過辨認和聯系的原語句以高度簡縮的形式（冗余部分被排除）形成意思并儲入長時記憶，至此理解完成。

從這一構成看，記憶與聽力理解密切相關。在聽的過程中，人腦與其所獲得的語言信號之間形成了某種瞬時和短時的聯系，而人們的思維正是憑借這種聯系去分析、辨認語言信號的，同時運用已有的語言知識和背景知識采取一系列認知策略，然后把信號以文字的形式反映出來，達到理解。但問題是瞬時記憶和短時記憶所保持的時間很短，在聽力范圍內，瞬時記憶保持時間僅為0.25—2秒，而短時記憶所保持的時間最多也不超過1分鐘，這樣就給聽力理解帶來一定的局限性，大大增加了聽力理解的難度。此外，短時記憶的音量是+7，為了防止遺忘，使交際活動能順利延續，就要及時、快速處理語音和做出反應。

三、如何進行聽覺訓練

傳統的語言教學中，教師過分重視視覺記憶，對聽覺記憶的重視程度不夠。上聽力課時，很多學生在聽的過程中總是去翻書后所附的聽力材料，這說明部分學生長期以來習慣于視覺記憶，不習慣使用聽覺記憶，因此聽力課上專門進行聽覺記憶的訓練是很有必要的。

首先，加強學生注意力的訓練。和聽覺記憶有關的是注意理論，注意是對信息的選擇，進入感覺記憶的信息是很多的，但是如果不加注意，它們很快就會消失，注意在選擇信息以提供進一步處理中起了很大的作用。聽力課上，教師應該加強對學生“注意力”的訓練，特別是聽較長的聽力材料時，因為聽覺記憶容量有限，有些信息如果不及時提示會很容易忘記，或未加注意。試驗心理學研究表明，聽力記憶容量有限，如果受試者馬上得到提示，要求他們再現其中地的某一部分，他們就會很好地在這些內容消失之前注意它們，但是如果提示延緩發出，他們就只能報告那些已經注意到的、并已經保存為更永久項目的內容。聽力課上教師經常向學生提問，對于喚醒學生對信息的注意力是很有幫助的。

其次，加強聽力語料的增添和組織。聽覺記憶也是一種記憶方式，通過聽覺記憶人們獲取所需要的信息，并盡量將其保持在記憶結構中，因此，知識習得和提取方式對于聽覺記憶的保持具有重要作用。以陳述性知識學習為例，其提取和建立都依賴于激活擴散，采用了增添和組織兩種手段。增添是對正在學習的信息增添信息的過程，在學習新信息時所產生的增添可以提供更多激活擴散的通道，以便于信息的提取。在建立信息時，增添可以為邏輯推理提供素材，以促進其建立。組織將一個信息的集合分為若干個子集合，然后產生新的命題來表示它們之間的關系。在學習過程中的組織可以提供有效的檢索提示，幫助以后信息的提取。有不少的實驗表明，經過增添的材料有助于記憶，是一個“處理深度”的問題。深度反映了受試對學習材料意義處理的程度，也可理解為受試產生的增添數目，增添越多，則深度越深。因此在聽力教學時，遇到較難理解的語料，教師可用增添的方法，提供更多的背景知識，使聽者加深對聽力語料的認識，這有利于聽力記憶。同樣，對于內容較為繁雜的聽力語料，可以采用組織的方式，使語料內容更有條理，以便于聽力記憶。

最后，增強語言信息呈示的多樣性。聽覺記憶的訓練有助于學生在學習語言符號時的音義結合，從而加深語言的整體識記效果。語言信息通過簡單的呈示，或者結合一定的情境通過多樣的活動促使學習者感知，其識記效果大不相同。單純通過聽覺或視覺一個通道輸入，與視、聽、動覺多通道輸入，效果也不一樣。為了改善記憶效果，應該十分重視呈示方式。

四、結語

研究聽覺記憶可以幫助我們制定聽力教學策略，對于提高聽力教學的成效起著事半功倍的效果。建立符合聽覺記憶歷程的聽力教學策略是我們每個外語教學工作者必須認真對待的一項重要工作。

參考文獻：

［１］桂詩春.實驗心理語言學綱要.湖南教育出版社，1991年.

［２］桂詩春.新編心理語言學.上海外語教育出版社，2000年.

［３］朱純.外語教學心理學.上海外語教育出版社，1994年.