幼兒園課程生活化游戲化的初步探討

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：幼兒園應(yīng)為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)，為他們提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)也明確提出，“幼兒園必須以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”。從中可以看出，幼兒園的課程應(yīng)關(guān)注幼兒的生活，積極利用周?chē)h(huán)境和社區(qū)資源，關(guān)注課程各領(lǐng)域的有機(jī)整合，促進(jìn)幼兒整體、和諧、主動(dòng)、健康地發(fā)展。注重幼兒園課程的生活化和游戲化是全面貫徹《綱要》的需要。生活和游戲是幼兒園課程綜合的重要途徑。《綱要》為幼兒園課程改革指明了方向，提供了如何整合課程資源、整合各領(lǐng)域的最佳途徑和方法。

一、生活化的課程

生活是完整的、多姿多彩的，融合了健康、語(yǔ)言、科學(xué)、藝術(shù)和社會(huì)等多個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容。因此教育與生活是互動(dòng)的，教育應(yīng)具有生活的意義，生活應(yīng)具有教育的意義；教育要向生活回歸，使生活成為課程源泉，讓生活融入課堂教育之中。生活化的幼兒園課程是立足生活，以生活為背景，讓幼兒在生活中不斷拓展經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展積極的情感，發(fā)展必要的技能。比如：幼兒園生活就具有大量的對(duì)幼兒發(fā)展有益的教育資源，幼兒園的花草樹(shù)木、種植園地、飼養(yǎng)角、玩具、圖書(shū)及同伴、教師等均是幼兒學(xué)習(xí)的資源，融合了健康、語(yǔ)言、科學(xué)、藝術(shù)、社會(huì)等多個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容。

生活化的幼兒園課程是幼兒熟悉的，也是能夠引起幼兒興趣的，因此生活化的幼兒園課程應(yīng)該是趣味的；生活化的幼兒園課程是以完整的生活為資源的，因而是整體性的，不是分割的；生活是在不斷變化和發(fā)展的，因此生活化的幼兒園課程不是一成不變的，而是隨生活的變化而變化的。

1.生活是豐富多采的，生活又是相互滲透、相互聯(lián)系的。

回想我們的童年：路邊的小水坑、草地上的蟋蟀、窗外的雨滴、雨后天空燦爛的彩虹、街上來(lái)往匆忙的行人……無(wú)一不是伙伴們好奇的焦點(diǎn)，興奮的來(lái)源。在那里，有童年數(shù)不清的奇思妙想，脫下鞋襪，光腳跳進(jìn)泥坑，體驗(yàn)一下皮膚觸水、觸泥的感覺(jué)；穿上雨衣，聆聽(tīng)雨的聲音，體驗(yàn)雨打在身上的感覺(jué)，觀察雨落地時(shí)所造成的奇特效果……所以，在日常教學(xué)中，我們應(yīng)更多地帶領(lǐng)孩子們走出“圍墻”，使他們?nèi)谌胱匀唬谌肷鐣?huì)。

如組織開(kāi)展的“青青小草”這一活動(dòng)。春雨過(guò)后，種植園地內(nèi)仿佛一夜之間長(zhǎng)滿了許多不知名的小草，爬滿了菜畦。我和孩子們一起種下的大蒜、萵苣、豌豆等似乎也被它們搶了長(zhǎng)勢(shì)，蔫蔫地垂著頭。于是，我?guī)е⒆觽儊?lái)

到種植園地玩拔草的游戲。孩子們?nèi)缧▲B(niǎo)般雀躍著，很快四散開(kāi)來(lái)。“老師，大蒜又長(zhǎng)高了！”“瞧，蠶豆花開(kāi)了，還散發(fā)著淡淡的香味，真好聞！”“黃黃的菜花多美呀，還有小蜜蜂在采蜜呢！”……孩子們?cè)趫@地里快樂(lè)地奔跑著，似乎已忘了我?guī)麄儊?lái)的初衷。而我也不忍擾了孩子們的興致，只是微笑著看孩子們忙碌著在來(lái)回尋找菜地里的變化，心里想：孩子們會(huì)發(fā)現(xiàn)菜地里長(zhǎng)出的這些雜草嗎？“老師，快來(lái)看呀，我們種的豌豆開(kāi)花了。紫色的小花，多漂亮呀！”“這哪里是豌豆花，是野草的花。仔細(xì)找找，豌豆苗在哪兒？”軍軍在我的指點(diǎn)下很快找到了豌豆苗，說(shuō)：“老師，這些草把豌豆苗都遮住了，我還以為野草開(kāi)的花就是豌豆呢！”邊說(shuō)邊蹲下身子開(kāi)始拔草，“老師，我們把這些草拔掉吧，不然，豌豆也看不見(jiàn)了。”“好啊，我們一起找找還有哪里有小草，大家拔掉它。”我和軍軍的提議很快得到了大家的響應(yīng)，孩子們一起動(dòng)手拔起草來(lái)。他們一邊使勁拔著草，一邊七嘴八舌地議論著：“瞧，這棵草的葉子又細(xì)又長(zhǎng)，像把寶劍。”“這棵草的葉子圓圓的，還有點(diǎn)毛，像把扇子。”“這棵草上面結(jié)了一個(gè)個(gè)小鈴鐺，我把它往下撕一點(diǎn)，搖一搖，真的會(huì)像小鈴鐺一樣發(fā)出好聽(tīng)的聲音，真好玩。”

2.生活是一種實(shí)踐、一種參與，也是一種體驗(yàn)。課程可以追隨幼兒的生活和經(jīng)驗(yàn)。凡是幼兒需要的、感興趣的，尤其是隨時(shí)隨地在其生活、學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生和發(fā)現(xiàn)的，又是他們急于想知道或解決的問(wèn)題，應(yīng)及時(shí)地納入到課程和活動(dòng)中來(lái)。如對(duì)“車(chē)輪”的認(rèn)識(shí)，是教師預(yù)設(shè)計(jì)劃中的活動(dòng)，幼兒對(duì)“車(chē)輪”的觀察角度和興趣不相同，在這種情況下，教師滿足他們的好奇心，就能使幼兒的探索活動(dòng)更為深入，更為主動(dòng)。于是，圍繞“車(chē)輪”的大小，孩子們展開(kāi)了探索、討論并與爸爸媽媽一起查找資料。在這樣的活動(dòng)中，幼兒的經(jīng)驗(yàn)受到了真正的重視，幼兒的學(xué)習(xí)與他們的真實(shí)生活緊密地聯(lián)系在一起。當(dāng)活動(dòng)的主題是幼兒所喜歡、感興趣的時(shí)候，幼兒就會(huì)調(diào)動(dòng)全部的智慧去研究、去探索、去發(fā)現(xiàn)、去嘗試，并有效地去同化外部世界，構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

二、游戲化的課程

游戲化意味著游戲不只是教學(xué)的手段，還是課程的重要組成部分，游戲不只為教學(xué)服務(wù)，游戲也有它自身存在的價(jià)值，因此教學(xué)也應(yīng)為游戲服務(wù)。孩子以“融合式”的認(rèn)知方式來(lái)認(rèn)識(shí)世界，這種“融合式”的認(rèn)知方式通常轉(zhuǎn)化為幼兒的游戲。孩子們?cè)谟螒蚝蜕顚?shí)踐中，通過(guò)與周?chē)h(huán)境中的人、事物等互相交往和接觸，學(xué)習(xí)和積累相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，游戲既是課程的內(nèi)容，又是課程的實(shí)施途徑。于是，我們充分利用孩子這種獨(dú)特的認(rèn)知方式，調(diào)整和實(shí)踐我們的課程，鼓勵(lì)孩子通過(guò)自己的游戲和實(shí)踐獲得多方面的經(jīng)驗(yàn)。

游戲和教學(xué)一體化是將幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，從幼兒生活中來(lái)又回到幼兒游戲中去，并在游戲和教學(xué)一體化中實(shí)現(xiàn)整合，積累經(jīng)驗(yàn)。在組織了一個(gè)教學(xué)游戲化及自主游戲的半日活動(dòng)后教師問(wèn)：“今天你們?cè)谧鍪裁矗俊庇變夯卮穑骸拔覀円恢痹谕妗！笔聦?shí)上，教師只是在教學(xué)環(huán)節(jié)上追求了游戲化效果，使幼兒便有了一直置身游戲中的體驗(yàn)。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，孩子們也許從頭到尾都是在“玩”，但也正是在“玩”的同時(shí)引發(fā)、支持并促進(jìn)了他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)。他們?cè)谕娴倪^(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，同時(shí)也張開(kāi)想象的翅膀嘗試解釋科學(xué)，或者萌生用歌唱或舞蹈的方式來(lái)表達(dá)自己的感知……只要我們做到“心中有目標(biāo)”，把教育目標(biāo)從有形轉(zhuǎn)化為無(wú)形，滲透到游戲之中，孩子們就能在游戲中自由主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

生活是教育的源泉，游戲是快樂(lè)的學(xué)習(xí)。我們只有徹底轉(zhuǎn)變觀念，只有做到思想解放、人格解放，讓教育回歸生活，把游戲還給孩子，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的幼兒園課程的生活化、游戲化。