論提高學生物理學習能力的途徑

摘 要：本文作者結合教學實踐論述采取傳授知識和培養能力相結合的方法使學生具有探討和獲取知識的能力，提高了物理教學質量。

關鍵詞：物理教學 自學 啟發講授 學練結合 探討發現

著名教育家葉圣陶先生有一句名言：“教師教各種學科，其最終目的在達到不復需教，而學生能自為研索，自求解決。”他明確告訴我們，要培養學生的自學能力，從學會知識到會學知識。為達到此目的，我在物理教學上主要采取了傳授知識和培養能力相結合的方法，這樣不但使學生打好堅實的知識基礎，學到物理知識和發展思維能力，而且更重要的是使學生具有了探討和獲取知識的能力。因此，加強和改進物理教學方法，是提高物理教學質量的關鍵。

一、注重培養學生的自學能力

課前自學是學生學好新課，取得高效率的學習成果的基礎。首先，我大膽改變了傳統的“注入式”教學法，大力提倡學生自學，把培養學生的自學能力和發展學生的智力作為教學的首要任務來抓。在教學中給每一個學生創造一個良好的自學環境和機會，并指導他們學會自學，更重要的是教給他們自學的方法。“授人以魚，不如授人以漁”，使學生真正成為學習的主人。每一節新課我都要求學生先預習，而且還給予一定的自學時間讓學生精讀教材，寫出自學提綱（即本節的主要內容），找出疑點和難點，使學生由被動地學變為積極主動地思考，這樣不但培養了學生的自學能力和獨立思考問題的能力，而且它可以使學生在教師講授時帶著疑難問題有目的地聽，掌握學習的主動權。接著，激發學生的學習興趣，充分挖掘學生的內在潛力，鼓勵學生發表新見解、新思路，自我融會知識，整合知識。當然，起初學生自己閱讀教材，難免浮光掠影，似懂非懂，于是我在備課、檢查督促、個別指導、巡回輔導、啟發點撥、把握程度和拓展知識總結提高等多方面下功夫，重點內容要在課內傳授分析和思維的方法，具體指導閱讀，處理好通讀與精讀的關系，對那些重點的字、詞、句、段、概念，小結和定理、定律，要誘導學生把精力花在理解上，如對牛頓第一定律，要求學生結合課文內容理解出三層意思；力不是物體運動的原因；一切物體都具有慣性；力是改變物體運動狀態的原因。讓自學能力較強的學生把他們的自學提綱寫在黑板上，使其對其他學生能有一定的啟發。現在學生寫出的自學提綱大多能抓住教材的重點和主要內容，而且大部份學生通過自學就能基本上掌握了所學的知識。這種教學方法，注重培養和提高學生的自學能力，讓每個學生都來積極參與教學全過程活動。讓學生會自學，在自學中不斷豐富知識，增長才干，使學生嘗到了自學的甜頭。

二、課堂上注重“啟發講授”

有意識地經常對學生進行物理學的科學方法的教學和訓練是培養能力的基本途徑。通過自學看書，對那些容易理解的問題，老師講授時就可以少講或不講；對那些學生自學中尚未理解或理解得不夠深透的地方，要做重點講解，但是必須突出一個“精”字，對于教材中的重點、難點、關鍵之處加以點撥，充分利用新舊知識之間的聯系加以啟發誘導，把學過的知識系統化。在教學過程中還要注意知識的潛移默化，感性與理性認識相結合，讓學生再深入地自學和思考，充分調動學生學習的創造性和主動性，使學生既獲得了知識，又增強了能力。更重要的是根據知識本身的內在聯系，重新組合小結，培養學生系統學習知識歸納小結的能力。如對“動能定理”的講授就是這樣。動能定理是物理的重要內容，它比牛頓第二定律有更廣的適用范圍，用牛頓第二定律不易解決的變力做功問題而應用動能定理卻很容易解決。但是對于這一重要內容，學生往往理解不深，掌握不好。我根據同學們存在的問題，重點講了如下幾個問題：

（一）動能定理與牛頓第二定律的區別：動能定理是力的空間積累效應，牛頓第二定律是力的瞬時作用效果，動能定理可由牛頓第二定律推導出來。

（二）功與能的區別和聯系：功是力與力的方向上的位移的乘積，是能量變化的量度。能則是反映物體具有作功本領，能不是功。

（三）動能定理表示一個過程：

功對應力在一段位移對物體作用的整個過程。與這一過程的初末兩個狀態相聯系的是初末的動能。做功過程對應著能量變化的過程。做正功物體功能就增加，做加速運動；做負功物體功能就減少，做減速運動；不做功，動能就不變化，物體處于靜止或勻速運動狀態。

（四）要掌握好動能定理，關鍵要搞好物體的受力分析。按重力、彈力、摩擦力順序分析好物體所受的力，然后求出合外力，再判斷合外力是否做功，從而確定動能是否發生變化。

通過這樣講解，使學生加深了對功、能、動能定理的理解和掌握，澄清了功即是能，及做功就等于動能的模糊認識，提高了學生應用動能定理解決實際問題的能力。

三、學與練相結合

在課堂教學中，要引導學生拓展和深化知識，每講完一節課我都針對本節的主要內容，適時向學生提出一些拓展知識的思考題，例如：在學習“勻速直線運動后”，讓學生想一想：速度為零，加速度是否一定為零？速度變化越大，加速度是否也越大？除此之外增加做一些小實驗，讓學生解釋實驗現象等等。這不但鞏固了所學的知識，而且有助于培養學生的獨立思考能力和對知識的應用能力。每學完一個單元，我都安排習題，讓學生完成一定量的精選習題，使所學的知識具體化系統化，形成與新知識相應的新技能，而老師從學生存在的易錯、易混的地方，從思考方法、解題規律上給予必要的指導。

四、發揮系統小結的作用

系統小結既有利于將知識系統化、條理化，從而納入所學的知識體系之中，有利于全面、深刻、牢固地掌握知識和發展認識能力。

對一節課、一單元，都要注意培養學生對知識總結、歸納的能力，要求學生在每學完一個單元都要根據自學提綱寫出總結提綱。比如動量定理就是由學生總結的，下面就是一個學生對動量定理一章的總結：

（一）概念部分：

1. 沖量：作用在物體上的力與力作用時間的乘積叫沖量。

2. 動量：物體的質量與速度的乘積叫動量。

（二）動量部分：

1. 動量定理：

（1）內容：合外力的沖量等于物體動量的增量。

（2）公式：∑F△t=m△v

（3）說明：

①定理研究對象只是一個物體；

②定理表達式是矢量式(注意方向)；

③范圍是宏觀低速的物體；

④條件是合外力不等于零；

⑤速度應對同一參照系而言。

2. 動量守恒定律：

(1)內容：系統不受外力或所受合外力為零，則系統動量保持不變。

(3)說明：

①定理研究對象為一物體系(含兩個或兩個以上物體)；

②定理表達式是矢量式；

④速度是對于同一參照系的。

五、提倡“探討發現”

學生的探討發現，主要反映在課堂討論中。在挖掘學生智慧潛力，開闊學生思路，培養創新人才方面，引導學生“探討發現”學習是不可忽視的。

課堂上討論的問題主要是教材中的重點、難點、疑點，關鍵之處和帶有規律性的問題，以及學生在自學中發現的問題。討論的問題要小而具體，要緊密聯系教材的概念、規律、方法，要有代表性、啟發性。

如在機械能守恒定律的討論中，我提出了一個沖擊擺問題：設子彈質量為m，速度為v ，擺的質量為M，一起擺動的速度為v，擺起高度為h，求子彈損失了多少動能?變熱的機械能為多少?與子彈損失動能有什么關系?

問題一提出，學生討論得很熱烈，有的說是子彈損失動能變成了子彈的勢能，有的說子彈損失的動能變成了熱能，也有的說子彈損失的動能變成了兩個物體的勢能和熱能之和。各說各的理，爭論得十分激烈，后來集中為兩種意見，認為是機械能守恒，所以子彈損失動能轉化為系統的勢能；而另一種則認為子彈的射入到擺到最高位置的過程中機械能不守恒，因為子彈與擺之間的摩擦力做功，要消耗一部分機械能，所以子彈損失的動能一部分用來克服阻力做功，轉變為熱能，而另一部分則轉變為子彈和擺后來的勢能。經過一節課的爭論，最后大家同意了后一種的意見，統一了認識。我及時強調要分清過程，找出機械能守恒的條件和動量守恒的條件。這樣說理有充分的依據，令人信服。很多學生說：“這樣的討論課好，通過爭論，使現象明、概念清、知識牢，同時又學到了分析問題的方法。這樣的討論課我們喜歡。”像動量定理，動量守恒定律等內容我們也是這樣開展討論的，效果都較好。

通過幾年來的探索和實踐表明，有效的物理教學方法，使學生的學習成績得到了提高，能力普遍增強了。

注：“本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內容請以PDF格式閱讀原文。”