淺析職高數學教學效果不明顯的幾個原因

摘 要：本文對職高的數學教學現狀和職高數學后進生產生的原因進行了分析和探討，并提出了解決此類問題的一些措施。

關鍵詞：職高 數學 終身化 遷移 反饋

職高學生因其入校時起點相對較低，數學基礎一般是比較差的，而職高數學的內容其抽象性、概括性、邏輯性都比較強，并且職高教師大多數都是從普高轉軌而來。因此比較職高與普高教學的相關因素，教師的水平，教材的容量與難度，學生的起點與智力水平，課時安排及兩者相應的教學效果（成績），我們常常發現兩者不相對應，即與普高相比，職高的數學教學未取得與其相關因素相對應的成績，究其原因當然是多方面的，但依筆者之見主要有以下三個方面因素：

一、認識不到位

1. 未能認識職高數學自身特點

（1）職高數學已從長期的主課地位，（從小學一年級到初中三年級），演變成基礎課，課時從每周6—7節減至每周3—4節，其作用也從應試教育中的“篩”（數學在人才選拔中起篩選作用）演變成素質教育中的“泵”，（通過對數學理論方法和應用的學習，培養學生的運算能力、思維能力、空間想象能力，以及運用數學思想去分析和解決實際問題的能力）。由于“篩”的作用的淡化與消失，以及對“泵”的作用的漠視，使得教師與學生對學好數學，缺少壓力與動力。

（2）與普高相比，職高內容的取舍，章節的選定，取決于“注重基礎，突出應用，增加彈性，精選內容”這一原則。在教學要求上，以合格性教學為主，在教學方法上，注意與初中相銜接，注意啟發引導；而普高內容深難度大，靈活性強，以選拔性為主。在教學方法上以教師講解，傳授知識為主，容量大，節奏快。而職高數學教師大部分是普高培養或轉軌而來，他們對普高數學適應有余，而對職高教學認識準備不足。

2. 未能認識職高數學的基礎地位

職高數學的教學目的是提高文化素養和為專業課打基礎，由于對這一目的內涵理解不全，認識不到位，往往認為職高學生學習數學的目的就是為專業課服務（如同幾年前較流行的“三服務”教學模式）因此只要專業課學好了，動手能力提高了也就行了。這實際上是職業教育的一種短視行為。縱觀當今職教，普職一體化，基礎教育過量化，職教終身化，層次高移化等大趨勢，都需要職業教育要以寬廣扎實的普通教育作為基礎，而數學正是這一基礎的主要部分。數學基礎的厚薄將直接影響著認識水平、接受能力、自學能力、應變能力和創業能力，影響著人的思維方式，審美情趣，影響著繼續深造與終身教育的開展。可以這樣說：職業教育的數學課在職高學生的終身學習中肩負著承前啟后繼往開來的使命。

二、心理不健全

1. 逃避心理：由于職高學生大多是從超負荷運轉的應試教育中產生的亞失敗者，由于缺乏正確的認識和足夠的心理準備再加之數學長期的角色地位，使他們認為自己被“篩”下的原因主要是數學。因此為求得心理平衡，他們有意無意地厭惡與逃避數學。

2. 自卑心理：相對普高而言，大多數職高學生面對數學成績不理想往往歸結為自己的智力水平低，基礎差，對學好數學缺乏足夠的勇氣和信心。

3. 遷移心理：在應試教育中“馬太效應”很突出，職高的大多數學生，在初中階段由于數學成績差而成為“被愛遺忘的角落”，弱點與不足一次次暴露，而又絲毫得不到改正的機會，而師生關系的疏遠使他們對數學完全失去了興趣。由于大多數職高數學教師沒有充分認識到這一點并采取相應對策而導致了這一現象的延續。

4. 從眾心理：在現有招生體制中，先重點普高，后一般普高，再職高，使得職高的學生大多成績較差，特別是數學成績。在這一群體中缺少優秀帶頭人物，缺少比、學、趕、幫、超的氛圍，以致形成“一馬大家騎，彼此是兄弟”的不思進取冒尖的從眾心理。

5. 齊加尼克現象：法國心理學家齊加尼克曾做過一種試驗：將一批受試者分為兩組，讓他們同時去完成二十項工作。其中一組順利完成了全部工作，另一組未能完成任務，雖然所有受試者接受任務時都呈現一種緊張狀態，但其中順利完成任務者緊張狀態逐漸消失，未能完成任務者緊張狀態持續存在，他們的思緒總是被那些尚未完成的工作所困擾，結果影響了以后任務的完成，這后一種現象稱為齊加尼克現象，職高數學教學中教師脫離實際的普高式教學使這一現象越演變越烈，教學結果便可想而知了。

三、教學方法的滯后

相對普高而言，職高教學管理還不夠成熟，特別是教學研究還相當簿弱，由于相應而成熟的教育教學理論的滯后，加之大部分職高數學教師是由普高培養或轉軌的，所以職高數學教學大多仍沿用或套用普教模式，采用“應試型”教學，“保重點帶一般，一般以下無暇管”，因而無試可應或少有應試的職業中學出現了重點不重，一般難保，大多學生望數生畏，望分興嘆的狀況，教學過程中也出現了啟而不發，引而不進，導而不行的尷尬局面。進而導致教師困惑，學生茫然。

四、采取的對策

針對上述情況，應建立健全教研機構，加大數學研究力度，注意根據職教特點，結合學生實際，從教育學心理學的角度分析原因，尋找對策，在此基礎上注意做好以下幾點：

1. 激發動機，培養興趣。

（1）面對職業教育體系不夠完善（初、中、高等職業教育不完全銜接），應試教育的淡化與消失以及由此帶后的數學角色地位的轉換，注重對學生進行學習目的教育，突出數學課的基礎地位（如前所述），以使學生在心態失衡的情況下找到新的支撐點，從而端正學習態度，提高學習的自覺性與主動性。

（2）注意結合數學史、現實生活及專業特點，創設“數學問題”情境，激發認識興趣和求知欲。

（3）重視師生的感情溝通與交流。巴班斯基認為，教學是教和學之間激起的“教育共振”的過程，因此在教學過程中要注意師生的感情溝通與交流，努力創設“親其師而信其道”的教育意境，使學生在和諧的師生關系中體驗愉快和振奮，進而喚起對學習的興趣。

（4）心理學研究表明：在多數情況下，提高學習動機的最好方法就是讓學生取得較好的學習成績。因此在數學教學過程中要及時利用信息反饋并創造條件（如課堂提問、測驗、競賽、課外活動）讓學生有閃光的機會。

2. 調整心理，增強信心。

（1）幫助學生正確的歸因。心理學研究表明，就學習成績較差的學生內部來說，他們之間學習成績自身差與非智力因素水平有顯著關系，而與智力水平關系較小，因此對于數學成績的不理想，我們應當從學習動力、學習熱情、學習毅力和學習方法等不穩定的可控原因上尋找突破，而不應簡單地歸結為智力差、能力差、難度大等穩定的不可控制的原因。

（2）充分利用“履歷抹消”效應。教師要充分利用寒暑假休息中產生的“履歷抹消”（以前經歷的淡化），使學生擺脫過去的困惑（怕學、厭學），通過強化學習目的、主動關心幫助、有的放矢地復習、適當放慢進度等使學生在一切從零開始的氛圍中得到感染，從面產生良好的心理狀態，確立迎頭趕上的信心。

（3）利用皮格馬利翁效應，調整教師對學生的期望和學生的自我期待，進而克服自卑心理，增強自信心。

（4）從不斷的成功體驗中增強自信心。教師可針對不同的學生基礎，設計數學問題的坡度與難度，讓學生不斷獲得成功的體驗，同時還可以通過組織安排各種活動捕捉學生的閃光點，逐步使學生在進步與成功的體驗中樹立我能行，數學學習也是如此。

3. 立足效果，改進方法。

確立“抓兩頭，促中間”的教學指導思想，重視培優扶差工作，樹立轉化一個“差生”比培養一個優生更重要的觀念。教學內容的安排、教學節奏的把握、教學方法的選擇等都面向全體學生并一切服從服務于教學效果。

（1）重視數學知識的過渡與銜接，教師要在充分熟悉全面把握職高教材的基礎上，把需要掌握和經常用到的初中知識給予復習整理，注意初高中數學在學習內容、學習方法上的銜接，避免因基礎薄弱而形成脫節現象，在此基礎上還要注意學期與學期之間、單元與單元之間以及每相鄰兩節課之間的銜接。

（2）樹立“以學定教”的思想，安排課堂教學時要敢于改革傳統的以“教”為核心的課堂結構，設計以“學”為中心的課堂結構，形成教與學的同步推進。

（3）采用“低起點，小步子，多活動，快反饋”的教學步驟，所謂“低起點”就是根據大多數學生相關準備知識基礎和學習能力的水平，把學生努力一下就可以達到的水平確定為教學起點；“小步子”就是把教學要求按照由易到難、由簡到繁的原則分解成循序漸進的層次系列，把產生挫折事件的頻率減少到最低程度，從而使學生層層有進步，處處有成功；“多活動”主要是針對學生注意穩定性差的特點，變教師大段講解為師生交替活動；“快反饋”是指在每一層教學中，既有教師的講，也有學生的練。

（4）注意數學筆記的整理與復述。根據維特羅克的生成學習理論，做筆記有助于指引注意，有助于發現知識的內在聯系，有助于建立新舊知識之間的聯系，也有助于加強記憶（記憶有思維的橋梁之稱）與今后的復習。復述（每一節課前復述前一節課筆記）能夠鍛煉學生的語言表達能力，而所有這些正是我們職高學生所缺乏與需要的。

（5）注意應用多媒體等現代化教學手段，發揮多種知覺系統的作有，以提高學生的學習興趣，取得良好的教學效果。

參考文獻：

［1］教育與研究.2001年第一期.

［2］運用之妙，存乎一心.江蘇教育，2002年第七期.