高職英語(yǔ)課堂中的羞怯心理及對(duì)策

摘 要：本文結(jié)合教育心理學(xué)的有關(guān)成果和英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，闡述學(xué)生在高職英語(yǔ)教學(xué)中的羞怯心理的表現(xiàn)、成因及其消極影響，并具體探討了克服羞怯心理的對(duì)策：建立正確的評(píng)價(jià)觀、師生觀和表現(xiàn)觀。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué) 羞怯 對(duì)策

一、問(wèn)題的提出

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者認(rèn)知因素和情感因素相互作用的過(guò)程。在高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，很多教師往往強(qiáng)調(diào)智力因素，而對(duì)情感因素在學(xué)生認(rèn)知中的作用認(rèn)識(shí)不夠，導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)效果不明顯。筆者在多年的高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在使用英語(yǔ)進(jìn)行聽說(shuō)讀寫等活動(dòng)時(shí)，普遍存在羞怯心理，這已成為影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的消極情感之一。

具有羞怯心理的學(xué)生常感到自己有限的英語(yǔ)水平無(wú)法準(zhǔn)確有效地表達(dá)自己的意思而產(chǎn)生緊張、害羞、膽怯的感覺，表現(xiàn)為缺乏自信，害怕出錯(cuò)，害怕被人笑話，有口不開，有疑不問(wèn)，與他人保持一定的距離，不讓別人了解自己的心理活動(dòng)，與人缺乏交流。這種消極自閉心態(tài)對(duì)掌握交流工具——英語(yǔ)起著嚴(yán)重阻礙作用。更值得注意的是，這種羞怯心理不僅對(duì)英語(yǔ)學(xué)科本身帶來(lái)不利影響，而且容易導(dǎo)致學(xué)生焦慮，自卑，處世被動(dòng)消極，嚴(yán)重的甚至產(chǎn)生心理障礙，影響其人格發(fā)展。當(dāng)今的素質(zhì)教育提倡的是面向全體學(xué)生，尊重個(gè)別差異，為每個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展創(chuàng)造條件；注重學(xué)生的情感因素，幫助學(xué)生形成健全人格，為其今后的持續(xù)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。因此，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，幫助學(xué)生克服羞怯心理具有重要意義。

二、羞怯心理對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的消極影響

美國(guó)著名學(xué)者克拉申(Krashen)認(rèn)為，雖然情感對(duì)習(xí)得機(jī)制并無(wú)影響，但情感因素起著阻礙或促進(jìn)輸入到大腦語(yǔ)言習(xí)得器官的作用。當(dāng)學(xué)習(xí)者沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)或?qū)W習(xí)目的不明確時(shí)，或者當(dāng)他缺乏自信，心情緊張時(shí)，或者當(dāng)他在學(xué)習(xí)上的弱點(diǎn)可能將被暴露時(shí)，這種心理障礙就升高，從而影響其接受和處理語(yǔ)言信息。［１］相反，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)情緒最優(yōu)化時(shí)，最容易習(xí)得語(yǔ)言。

具有羞怯心理的學(xué)生，缺乏自信，焦慮程度高，他們的情感過(guò)濾程度就高，他們的語(yǔ)言輸入量就小，從而加大了其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理障礙，外在知識(shí)就難以同化到內(nèi)部結(jié)構(gòu)中去。從心理學(xué)角度來(lái)看，羞怯心理對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的消極影響具體表現(xiàn)在：

1 從動(dòng)機(jī)傾向來(lái)看：羞怯生沒(méi)有積極表現(xiàn)和努力傾向，缺乏冒險(xiǎn)精神，常常降低目標(biāo)，放棄追求，退縮回避，滿足于自己是學(xué)習(xí)的旁觀者，盡義務(wù)式地接受知識(shí)，常常巴望早點(diǎn)下課，應(yīng)付老師布置的任務(wù)，尤其是口頭任務(wù)，更多地考慮如何避免失敗，而不是如何獲得優(yōu)異成績(jī)。

2 從學(xué)習(xí)態(tài)度來(lái)看：羞怯生把英語(yǔ)學(xué)習(xí)看作是損害自尊心和安全感的障礙，當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)或痛苦差使，在課堂上怕說(shuō)錯(cuò)，怕批評(píng)，?；乇軟](méi)有把握的語(yǔ)言運(yùn)用策略。不愿承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任，夸大英語(yǔ)學(xué)習(xí)的困難，懷疑自己的能力，缺乏自我表現(xiàn)的正確觀念。

3從認(rèn)知方式來(lái)看：羞怯生注意范圍狹窄，認(rèn)知活動(dòng)多采用簡(jiǎn)單機(jī)械式的策略，僅集中于學(xué)習(xí)內(nèi)容的形式特征而忽略其意義特征，常死記硬背，機(jī)械搬用句型句式，語(yǔ)言情境稍一變化就出現(xiàn)慌亂。注意力常離開英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)本身，而去關(guān)注令人煩惱的后果或緊張情緒，從而抑制了記憶和思維活動(dòng)的正常進(jìn)行。

三、羞怯心理的成因

羞怯是在人的先天因素與后天環(huán)境的共同作用下逐漸形成的，早期受到父母教育模式及周圍環(huán)境的影響而形成的。英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的羞怯心理的成因歸納起來(lái)主要有如下幾點(diǎn)：

1 自卑型的羞怯

自卑是一種回避性人格，來(lái)源于心理學(xué)上的一種消極自我暗示，對(duì)個(gè)人能力和品質(zhì)作出偏低的評(píng)價(jià)。羞怯的潛在原因就是自卑。學(xué)生表現(xiàn)為行為退縮，面對(duì)挑戰(zhàn)主要采取回避態(tài)度或無(wú)能為力。有研究表明，自信心與羞怯之間有相當(dāng)大的相互排斥性。

2 氣質(zhì)型羞怯

有些學(xué)生由于先天氣質(zhì)類型如粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)類型等而具有明顯內(nèi)傾性，易產(chǎn)生羞怯。

3 挫折型羞怯

學(xué)生在以往的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遭受過(guò)嚴(yán)厲批評(píng)、嘲笑諷刺、考試不及格、自尊心受挫等失敗挫折，易產(chǎn)生沮喪、緊張、羞怯等消極情緒；高考的失利更加重了他們的這一傾向。

4 轉(zhuǎn)型期語(yǔ)言習(xí)得心理和環(huán)境的缺乏

由高中應(yīng)試型學(xué)習(xí)向大學(xué)自主型學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變過(guò)程中，高職學(xué)生常成為迷茫的一族，自我“成人感”使其對(duì)現(xiàn)實(shí)極其敏感，加之生活還不能完全獨(dú)立，各方面對(duì)他們的行為認(rèn)同度不高，教師課堂對(duì)學(xué)生的心理變化認(rèn)識(shí)不夠；同時(shí)，由于語(yǔ)言習(xí)得環(huán)境的缺乏，課堂上盡管師生想盡辦法創(chuàng)造出一定的交流環(huán)境，但離實(shí)際的交流環(huán)境相去甚遠(yuǎn)，課后學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間也沒(méi)有開口的機(jī)會(huì)，長(zhǎng)期而往，高職學(xué)生實(shí)踐、運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)不斷被剝奪，英語(yǔ)思維能力和表達(dá)能力的形成不是同步，就形成學(xué)生不敢開口、或者不愿開口的羞怯心理。

四、克服羞怯心理的對(duì)策

1 樹立正確的評(píng)價(jià)觀，提高高職學(xué)生自我效能感

心理學(xué)家把個(gè)體對(duì)自己從事某種活動(dòng)，實(shí)施某種行為的能力的主觀判斷稱為自我效能感。自我效能感在控制與調(diào)節(jié)人的行為方面起著不可估量的作用。自我效能感高的人能自信主動(dòng)地接受和完成任務(wù)，情緒積極飽滿，樂(lè)于接受挑戰(zhàn)；相反，自我效能感低的人易悲觀失望，消極逃避任務(wù)或困難。羞怯生一般自我效能感較低。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)及時(shí)給予有效反饋，以增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感，給鼓勵(lì)、幫助、理解等正面強(qiáng)化，而少給予指責(zé)批評(píng)等負(fù)面強(qiáng)化。例如，教師要根據(jù)羞怯生的心理，先提出一些簡(jiǎn)單問(wèn)題，鼓勵(lì)其開口，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們體驗(yàn)到成功，幫助他們從不開口到開口進(jìn)行過(guò)渡。等其回答后，抓住其閃光點(diǎn)多表?yè)P(yáng)肯定，多給予肯定的眼神，和善的微笑，委婉提出不足和建議，逐漸消除其緊張和羞怯。

2 樹立正確的師生觀，建立平等融洽的師生關(guān)系

建立平等融洽的師生關(guān)系能緩解高職學(xué)生內(nèi)心的緊張羞怯心理。首先教師要正確定位自身角色，努力從傳統(tǒng)的知識(shí)的權(quán)威者、裁判者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的促進(jìn)者、合作者，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)有效地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。教師應(yīng)從學(xué)生出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情感過(guò)濾程度低的語(yǔ)言環(huán)境，營(yíng)造一種寬松和諧的課堂氣氛，設(shè)置疑難，激活思維，組織多樣的課堂活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感積極性。如提出學(xué)生感興趣的話題，采用小組活動(dòng)方式，進(jìn)行情景對(duì)話，角色扮演，討論辯論等各種活動(dòng)，增加語(yǔ)言交流機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)師生、生生互動(dòng)，形成融洽的師生關(guān)系，最終幫助學(xué)生克服羞怯，提高學(xué)習(xí)效果。

英語(yǔ)教育成功與否，主要取決于學(xué)生能否以主人翁的態(tài)度積極主動(dòng)地參與獲取知識(shí)和培養(yǎng)技能、能力的活動(dòng)。［２］因此，要幫助高職學(xué)生樹立正確的學(xué)生觀，讓他們自愿承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任，對(duì)自己成為自主學(xué)習(xí)者充滿信心，積極思維，具有良好的參與和交往意識(shí)，排除他們的情感障礙，克服羞怯。

3 樹立正確的表現(xiàn)觀，形成有效成就動(dòng)機(jī)

很多羞怯的高職生不敢表現(xiàn)自我，常常降低自身價(jià)值，缺乏自我表現(xiàn)的正確觀念和勇氣，長(zhǎng)期習(xí)慣于自我封閉，而英語(yǔ)教學(xué)要掌握英語(yǔ)這個(gè)交流工具，需要實(shí)際運(yùn)用，即表現(xiàn)。如用英語(yǔ)練習(xí)、討論、質(zhì)疑、口頭與書面溝通及伴隨一些身體動(dòng)作等。表現(xiàn)的過(guò)程能提升主體成就感，使其覺得自己能夠應(yīng)對(duì)甚至期待著各種外部情境的變化。因此要幫助高職學(xué)生樹立正確的表現(xiàn)觀：表現(xiàn)不是出風(fēng)頭，賣弄自己，而是必要的練習(xí)、實(shí)踐和學(xué)習(xí)。要樹立自覺的參與意識(shí)與角色意識(shí)，以平等身份參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

首先教師要幫助他們進(jìn)行足夠的語(yǔ)言儲(chǔ)備，如掌握一定的詞匯語(yǔ)法等；然后給予必要的材料與方法的提示，使學(xué)生能利用這些語(yǔ)言素材，按照多樣靈活的表現(xiàn)方式實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)。如將競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引進(jìn)課堂，開展英語(yǔ)競(jìng)賽，舉辦英語(yǔ)角等。在表現(xiàn)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生不斷吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，增強(qiáng)愉快的勝任感從而忘掉羞怯，敢于并善于表現(xiàn)自我，展示自我。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉建華.中學(xué)英語(yǔ)創(chuàng)新教法[M].北京：學(xué)苑出版社，1999，168.

[2] 章兼中.英語(yǔ)教育心理學(xué)[M].北京：警官教育出版社，1998，11.