漢語閱讀對英語閱讀的影響研究

2007-12-31 00:00:00李雪順

考試周刊 2007年39期

摘要：閱讀是中國學生學習英語必須具備的一種基本技能，閱讀能力的提高是學者、英語教師和英語學習者共同的愿望。本文采用關聯(lián)分析方法，證實漢語閱讀與英語閱讀有正相關性，說明漢語閱讀對英語閱讀有促進作用。本文同時提出了讓學生多做母語閱讀和英語閱讀的可行性建議。

關鍵詞：母語閱讀英語閱讀相關性

一、背景

如果母語閱讀帶來樂趣，二語閱讀也能帶來樂趣嗎？人們認為，主動閱讀有助于語言能力的發(fā)展（如Krashen，1993）。如果閱讀習慣具有遷移性，那么，母語閱讀練習就會對二語/外語能力產生一定的影響，從而證明訓練母語閱讀能力對二語/外語學習存在促進作用（文秋芳，2000）。然而，迄今為止，人們對這個問題進行的研究并不多。只有Flahive和Bailey（1993）報道過美國的外語專業(yè)大學生用于母語閱讀的時間與其二語閱讀之間存在實質性的相關關系（相關系數r=.79）。韓國學者Kim和Cho（2000）也作過類似的研究和報道。

因此，本次研究主要研究中國的英語專業(yè)學生在母語即漢語閱讀頻率和外語即英語閱讀頻率兩個方面的相關性。為確保母語閱讀對外語閱讀能力有促進作用，筆者同時預設母語閱讀和外語閱讀能力存在正相關性，并用詞匯測試方式加以驗證。不過，筆者同時認為，這種關系是間接的、且對外語閱讀的影響是潛移默化式的。

二、方法

實驗對象由420名本科學生組成，其中男生占20%，女生占80%，均為英語專大學生，所有學生都是師范專業(yè)學生。

本研究采用的調查表主要想了解學生用漢語進行的隨意閱讀（附件1），由8個項目構成。學生需要在1—4個級別中作出選擇，1代表“完全不同意”，2代表“不同意”，3代表“同意”，4代表“完全同意”；這個級別也可理解為：1代表“極少”，2代表“偶爾”，3代表“經常”，4代表“一直”。根據學生在每個項目上的選擇，進行累加計算。

筆者同時采用Flahive和Bailey調查表（1993）（附件2），其中的4個項目用于檢查學生對英語閱讀的自述情況，即課外閱讀情況，以及購買書籍情況。學生也需要在4個級別中進行選擇，1代表“完全不同意”，2代表“不同意”，3代表“同意”，4代表“完全同意”。跟上面一樣，它也可以代表某種頻率，即1代表“極少”，2代表“偶爾”，3代表“經常”，4代表“一直”。根據學生在每個項目上的選擇情況，進行累加計算。

而英語詞匯測試則由一個英語單詞清單組成，目的在于讓學生指出他們認識哪些單詞。不過，這個清單的單詞并不完全正確，有些看上去像英語單詞，實際上卻是編造出來的詞語。該方法的有效性已經得到了廣泛的驗證（Meara Buxton，1987）。為了避免學生隨意猜測也能得分，對英語詞匯測試做了猜測校正。筆者用SPSS軟件將學生根據判斷后作出的選項采用公式進行計算（Ebel，1972）。

表1表示幾種方法的平均得分情況，以及這些方法的可靠性（即α協(xié)同性）。表2則顯示了各變量之間的內部相關性，可以看出，如假設的那樣，母語閱讀即漢語閱讀與英語閱讀存在較強的相關性，英語閱讀和英語詞匯存在相同的相關性。然而，漢語閱讀和英語詞匯之間的相關性不明顯。

圖1所示的路徑圖則證實了漢語閱讀和英語閱讀之間（β=.308；t=3.653，p<.05）、英語閱讀和英語詞匯之間（β=.299；t=3.969，p<.05）存在著的正相關關系。該圖同時顯示，漢語閱讀和英語詞匯之間存在的相關性不明顯，這與前文提出的假設不謀而合，即母語閱讀對外語閱讀的影響是間接的、且主要是潛移默化式的作用。

三、討論

實驗結果證明，閱讀習慣具有遷移性的假設是正確的，特定的閱讀習慣是獨立于語言類別之外的，可以把它視作一種具有普遍性的能力或水平（Cummins，1981），在本研究中，它表現為一種傾向性。

此前，有報告指出，多做以樂為主的母語閱讀有助于以樂為主的外語閱讀，這表明母語閱讀對于外語閱讀有積極的促進作用。然而，這種促進作用是間接的，主要通過以樂為主的外語閱讀來發(fā)揮作用。如果母語和外語是相似類型的書寫系統(tǒng)，且有較多同語族詞匯，那么很有可能會存在母語閱讀和外語閱讀能力之間的直接相關性。

英語能力當然直接受到英語閱讀數量的影響，該研究也證明這種能力間接地受到母語閱讀的影響。不過，本文提及的英語能力只限于詞匯測試方面的表現。如果能用更多的方法證實這一研究結果，那會是非常有意義的事情。

以漢語進行的母語閱讀與英語閱讀之間的關系系數具有顯著性，但比Flahive和Bailey（1993）得到的結論要小很多。這很可能是因為Flahive和Bailey的研究對象生活在美國，很容易得到英語讀物，而本研究中的研究對象是中國的大學生，獲取英語閱讀材料的途徑有限。同時，那些即使有意愿要獲取英語讀物的學生，也會因為英語閱讀材料的價格而退避三舍（Krashen，1997），這在韓國人作的閱讀調查中也得到了一定的證實。例如，關于閱讀，在1到4級的量表上，韓國學生選擇的結果是2.44，而對英語閱讀選擇的結果是1.49（Kim Cho， 2000）。這說明他們用英語進行快樂閱讀的情形比用韓語進行的快樂閱讀要少很多。

在很難獲取閱讀材料的情況下，我們并不期望母語閱讀和外語閱讀之間存在顯著的相關性。在美國，外語學習者其實也很難獲取真正帶來樂趣的外語閱讀材料。

因此，我們有充分的理由提出閱讀習慣可以轉換這一假設，前提條件是有充足的閱讀材料。如果這個條件滿足，鼓勵學習者進行母語閱讀會對他的外語能力發(fā)展有很好的促進作用。

參考文獻：

[1]Cummins， J.The role of primary language development in promoting educational success for language minority students. In California State Department of Education Schooling and Language Minority students: A Theoretical Framework (pp. 3-49). Los Angeles: Evaluation， Dissemination and Assessment Center， California State University.1981.

[2]Flahive， D. and Bailey， N.Exploring reading writing relationships in adult second language learners. In Carson， J. and Leki， I. (Eds.) Reading in the Composition Classroom (pp. 128-140). Boston: Heinle and Heinle.1993.

[3]Kim， H.K. and Krashen， S. Why don’t language acquirers take advantage of power of reading? TESOL Journal 6， 1997，（3）: 26-29.

[4]Krashen， S.The Power of Reading. Englewood， CO: Libraries. Second edition. Unlimited. 2004.

[5]Meara， P.， and Buxton， B.An alternative to multiple choice vocabulary tests. Language Testing， 1987，（4）：142-151.

[6]SPSS Inc.SPSS for Windows V. 7.5. [Computer Software] Chicago: SPSS Inc.1997.

[7]文秋芳. 學習和運用第二語言的策略[J]. 外語教育與研究，1998，（1）.

附錄1：漢語閱讀自評表（英文版）

1. Do you enjoy reading (not including school related reading) as a hobby?

(1) No; (2) Not really; (3) Sometimes; (4) Yes

2. Do you enjoy popular novels or best sellers?

(1) No; (2) Not really; (3) Sometimes; (4) Yes

3. How much do you spend on books other than school related material every month?

(1) 0 - 5，000 won (2) 5，000-10，000 won; (3) 10，000-15，000 won; (4) more than 15，000 won

4. I enjoy reading for leisure.

(1) Strongly disagree(2) Disagree(3) Agree(4) Strongly Agree.

5. I visit the bookstore