談高職生英語詞匯學(xué)習(xí)策略

摘 要:詞匯的掌握和應(yīng)用是提高英語學(xué)習(xí)者自身英語技能的必備條件，那么在學(xué)習(xí)中如何才能加強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)、擴(kuò)大詞匯量呢? 筆者認(rèn)為掌握有效的詞匯學(xué)習(xí)策略是詞匯學(xué)習(xí)和擴(kuò)大詞匯量的最佳途徑。

關(guān)鍵詞:詞匯 學(xué)習(xí) 策略

詞匯學(xué)習(xí)貫穿于英語學(xué)習(xí)的始終，是英語學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。詞匯量大小直接影響聽說讀寫譯等各項(xiàng)技能的發(fā)展。詞匯的掌握和應(yīng)用是語言習(xí)得者提高自身英語語言技能的必備條件。高職生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的重要性有足夠的認(rèn)識(shí)，但是他們?nèi)狈χ鲃?dòng)學(xué)習(xí)精神，對(duì)記憶策略，詞匯學(xué)習(xí)策略知之甚少。所以他們花了大量的時(shí)間背單詞，但到頭來詞匯沒有理解，詞匯量也沒有增加，所以有必要讓他們了解一些學(xué)習(xí)策略。本文就高職生的英語詞匯學(xué)習(xí)策略作簡(jiǎn)單的分析。

(一) 結(jié)合情景上下文記憶

在認(rèn)知策略中，在上下文中背單詞被證明是最為有效的策略。理解了的內(nèi)容，就容易記住，理解得越深刻，記憶得越牢固。把單詞放在語境中才能真正了解其準(zhǔn)確的意思，把抽象概念的詞放在短語、句子或課文中背，才能對(duì)詞的理解具體化。這樣既容易記住，又能更好地了解它在語言中的運(yùn)用。當(dāng)我們讀不懂或聽不懂某些詞的確切意思時(shí)，可以借助其它詞或詞組推測(cè)出這些詞的大意。比如，讀到這個(gè)句子：Julie has a learning disability in reading：she is dyslexic.句中dyslexic也許是個(gè)生詞，不過，從上下文知道dyslexic一詞是對(duì)前一句話的概括，而前一句又是對(duì)它的解釋。這樣，根據(jù)上下文就會(huì)明白dyslexic的意思是：誦讀困難的。詞義理解了，這個(gè)單詞也就隨之記住了。所以通過回憶或分析單詞在上下文中的意思來記憶單詞這樣既熟悉了詞的詞義、詞性、用法和搭配，又了解了英語語言的文化背景，比孤立地背記單詞效果要好。高職英語教材中的詞匯豐富，涵蓋了考試所需的大量詞匯，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞時(shí)應(yīng)緊扣教材，在掌握單詞和熟讀課文的基礎(chǔ)上，結(jié)合教材在課文中記憶單詞，不失為有效的途徑之一。

（二）及時(shí)和間隔復(fù)習(xí)策略

德國(guó)心理學(xué)家Ebbinghaus的研究表明：遺忘進(jìn)程不是均衡的，是“先快后慢”：在識(shí)記的最初時(shí)間遺忘很快，后來逐漸緩慢，最后接近水平，幾乎不再遺忘了。斯皮澤（Spitzer）的實(shí)驗(yàn)研究表明，識(shí)記后的兩三天遺忘最多，詞匯學(xué)習(xí)最好在24小時(shí)內(nèi)進(jìn)行復(fù)習(xí)。如晚上識(shí)記過的詞匯，應(yīng)在早上進(jìn)行復(fù)習(xí)，這樣效果會(huì)較好。因此在英語詞匯學(xué)習(xí)過程中，要注意調(diào)整記憶的時(shí)間，我們要對(duì)所識(shí)記過的單詞進(jìn)行及時(shí)復(fù)習(xí)。有研究表明，學(xué)習(xí)以后在10小時(shí)內(nèi)復(fù)習(xí)10分鐘比幾天后復(fù)習(xí)1小時(shí)的效果好得多。但“及時(shí)復(fù)習(xí)”并不能一勞永逸，學(xué)習(xí)后的第二天、第三天……都會(huì)發(fā)生遺忘，只不過遺忘進(jìn)程呈現(xiàn)出“先快后慢”的特點(diǎn)。因此，在英語詞匯學(xué)習(xí)過程中，除了要及時(shí)安排復(fù)習(xí)外，還要注意安排好間隔復(fù)習(xí)的時(shí)間。間隔時(shí)間應(yīng)先短后長(zhǎng)，復(fù)習(xí)所花的時(shí)間則應(yīng)先長(zhǎng)后短。如當(dāng)天上午學(xué)習(xí)了40-50個(gè)單詞，最好當(dāng)天晚上復(fù)習(xí)20分鐘，第二天復(fù)習(xí)15分鐘，第三天復(fù)習(xí)10分鐘，一周后復(fù)習(xí)5分鐘。也就是要根據(jù)自身的特點(diǎn)總結(jié)出自己的記憶規(guī)律，趕在遺忘以前及時(shí)對(duì)所學(xué)詞匯進(jìn)行復(fù)習(xí)。但是在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生卻很少使用這種記憶方法，這也許是許多高職生不知道遺忘規(guī)律，學(xué)習(xí)沒有耐力造成的。所以學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，首先，要實(shí)事求是地確定詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后制定詞匯學(xué)習(xí)計(jì)劃，如：每周背一個(gè)單元的單詞。目標(biāo)和計(jì)劃可以激勵(lì)自己學(xué)習(xí)，克服學(xué)習(xí)的盲目性。接著要嚴(yán)格監(jiān)督自己，每周或每月要自我檢查一下，有沒有圓滿完成任務(wù)，也可以與同學(xué)互相合作，互相監(jiān)督，循環(huán)復(fù)習(xí)，以免遺忘。通過監(jiān)控自己還能隨時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，有利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問題。一學(xué)期結(jié)束，自己應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，肯定取得的成績(jī)，以增強(qiáng)自信心。另外，也要充分認(rèn)識(shí)到不足，適當(dāng)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效果。

（三）復(fù)述、加工和強(qiáng)化記憶策略

心理學(xué)的研究表明，長(zhǎng)時(shí)記憶的識(shí)記，主要是通過對(duì)材料的復(fù)述、組織加工和有動(dòng)機(jī)的努力而習(xí)得的。復(fù)述可以將信息保持在短時(shí)記憶中，防止被其他信息排擠掉，而且還可以把短時(shí)記憶的信息送入長(zhǎng)時(shí)記憶。因此我們?cè)谠~匯學(xué)習(xí)時(shí)需要對(duì)詞匯進(jìn)行精細(xì)復(fù)述，而在精細(xì)復(fù)述的同時(shí)我們還可以將詞匯進(jìn)行組織、加工，使其系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化等。最常用的精加工策略是聯(lián)想。聯(lián)想又可以分為：詞綴聯(lián)想、對(duì)比聯(lián)想、關(guān)系聯(lián)想、接近聯(lián)想、相似聯(lián)想等。心理學(xué)認(rèn)為，聯(lián)想反映了客觀事物之間的聯(lián)系。它在促進(jìn)人的記憶、想象、思維等心理活動(dòng)中占有重要的地位。在運(yùn)用聯(lián)想學(xué)習(xí)詞匯時(shí)，通過串聯(lián)歸類、縱橫聯(lián)系、辨析分解，在腦際建立相互依存的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而戰(zhàn)勝遺忘，增強(qiáng)記憶。例如：詞綴聯(lián)想。在學(xué)習(xí)詞綴-tion時(shí)，學(xué)習(xí)者可以聯(lián)想-tion構(gòu)成的詞匯：corporation， administration ，competition， congratulation ， description 等。通過詞綴聯(lián)想，學(xué)習(xí)者可以學(xué)一個(gè)會(huì)一串，迅速地?cái)U(kuò)大詞匯量。例如我們也可以將屬于同一類別的單詞如蔬菜集中在一起記憶。如vegetable(lettuce， pumpkin， spinach)。我們也可以歸納、比較和辨析同義詞、近義詞、形似詞和同類詞等等。如關(guān)于變化的詞（change， alter， rearrange， modify， reform. novelty）。表示教師職稱情況的詞如：assistant， lecturer， associate professor， professor。經(jīng)過這樣一番加工，詞匯學(xué)習(xí)的效率自然就會(huì)大大提高了。此外在學(xué)習(xí)中還應(yīng)該并盡量使用剛學(xué)過的詞匯和表達(dá)方式多寫日記或作文。

(四) 動(dòng)機(jī)參與策略

心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)記憶效果有重大影響，所以學(xué)習(xí)者需要增強(qiáng)動(dòng)機(jī)參與程度，提高詞匯學(xué)習(xí)的效率和識(shí)記效果。在詞匯學(xué)習(xí)中我們可以采用以下自我參與程度的學(xué)習(xí)方法，來提高詞匯的記憶效果。(1)采用多樣化的學(xué)習(xí)方法，提高自我參與程度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)積極性，從而提高復(fù)習(xí)效果。如在詞匯學(xué)習(xí)過程中，可以不斷地對(duì)自己提出問題并自我解答，同學(xué)間也可相互提問，并采用填詞、造句、寫同義詞、反義詞等多種方法，必將增強(qiáng)記憶的效果。2）有意識(shí)記能提高記憶效果。有意識(shí)記指按預(yù)定的目的任務(wù)進(jìn)行識(shí)記。而無預(yù)定目的，不用專門的方法進(jìn)行的識(shí)記稱為無意識(shí)記。在Gleitman和Gillett（1957）的一個(gè)實(shí)驗(yàn)中，向兩組被試呈現(xiàn)相同的材料，如用相同的時(shí)間播放一個(gè)單詞表的錄音，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有意識(shí)記組的回憶成績(jī)比無意識(shí)記組的成績(jī)要好得多。因而我們?cè)谠~匯學(xué)習(xí)時(shí)一定要集中注意力，有意識(shí)、有目的地記憶。(3)自我管理、調(diào)整記憶。心理學(xué)上，反思行為是對(duì)問題的一種初探，反思能使人找到更好、更有效的解決問題的辦法。對(duì)于高職英語課程每周最多四學(xué)時(shí)的設(shè)置來說，英語詞匯的學(xué)習(xí)幾乎全靠學(xué)生在課下完成，因此詞匯學(xué)習(xí)過程中的自我管理、自我反省、自我表現(xiàn)調(diào)整尤為重要。學(xué)生要在反省中制定修改學(xué)習(xí)計(jì)劃，進(jìn)行自我評(píng)估、自我檢查、不斷選擇、調(diào)整學(xué)習(xí)策略，找出最適合自己的英語詞匯自學(xué)模式，從而達(dá)到提高詞匯記憶效果的作用。

總之，詞匯學(xué)習(xí)在英語學(xué)習(xí)中至關(guān)重要，而詞匯記憶力的訓(xùn)練方法也是多種多樣的。所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不但要肯下功夫，持之以衡，還要在詞匯的記憶過程中采用一系列的詞匯記憶的方法和策略，不斷探索出適合自己的詞匯學(xué)習(xí)方法，以達(dá)到詞匯記憶的最好效果，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

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