如何挖掘小班角色游戲的主題內(nèi)容

我國著名教育家陳鶴琴先生說過：“小孩子生來是好動的，是以游戲為生命的。”這是對兒童游戲這一現(xiàn)象的正確總結(jié)。因游戲最符合幼兒的年齡特征，最為幼兒所喜愛，也最能調(diào)動幼兒的積極性。而游戲中角色游戲又最具有游戲的典型特征：主動性、趣味性、社會性、虛構性。它是孩子通過扮演角色，創(chuàng)造性地反映周圍現(xiàn)實生活的一種游戲，對幼兒的語言、社會交往、知識經(jīng)驗等方面都起到很大的促進作用。因此，幼兒園都很注重對幼兒開展角色游戲。但角色游戲的開展、幼兒各方面能力的提高是在老師的正確指導下實現(xiàn)的。特別是小班幼兒他們剛?cè)雸@，與中大班幼兒相比，小班在開展角色游戲時突出地存在著這么一個問題：主題內(nèi)容貧乏。如果這個問題沒有得到針對性的指導，就會影響角色游戲?qū)τ谟變喊l(fā)展的價值實現(xiàn)。

因此，我在開展小班角色游戲時，對如何挖掘游戲主題方面進行了嘗試，找到了一些方法。

一、拓展幼兒的視野，幫助幼兒積累經(jīng)驗。

1.引導幼兒多方位地接觸生活，觀察社會。

掌握和積累生活經(jīng)驗是角色游戲開展的基礎。不管是小中大班，只要幼兒的生活內(nèi)容越豐富、知識經(jīng)驗越多，他們的游戲內(nèi)容就會越充實、新穎，越具有創(chuàng)造性。而小班幼兒欠缺的就是知識經(jīng)驗。幼兒的生活經(jīng)驗主要來自家庭、周圍環(huán)境及幼兒園，其中幼兒園是十分重要的經(jīng)驗來源途徑。圍繞幼兒園教育目標，采取多種途徑、方法去拓寬幼兒的生活范圍、加深生活印象。創(chuàng)設足夠的機會，讓幼兒直接接觸社會、體驗生活很重要。例如孩子剛?cè)雸@時，我?guī)е麄冋J識了幼兒園的每一位工作人員，包括觀察每個人的長相、穿著打扮、說話行動如何，他（她）在做什么事情等等。孩子在一次開展角色游戲時，他們有板有眼地模仿起門衛(wèi)阿公：一會兒坐在“門口”問聲“小朋友好”，一會兒拿起報紙在認真地看，一會兒又去“澆花”，“掃地”。又有些幼兒她們很開心地模仿著教師的樣子彈琴，說話，帶領“其他孩子”玩……幼兒涉足社會面愈廣，游戲主題內(nèi)容也愈豐富。又如，幫助家長組織好幼兒的家庭生活，鼓勵家長經(jīng)常帶孩子去逛超市、菜場、車站等，引導孩子觀察各行各業(yè)勞動者的勞動等。通過一系列參觀、郊游、觀察、討論等，會幫助幼兒更深入地了解社會，使他們獲得豐富的感性認識，同時這些內(nèi)容也能更自然逼真地在角色游戲中反映出來。

2.了解幼兒的生活經(jīng)驗，幫助幼兒進行交流。

小班孩子生活范圍有限，在游戲中反映的也會是一些離生活較近的主題內(nèi)容，我發(fā)現(xiàn)班級中的孩子對“娃娃家”特別感興趣，每當周末時，鼓勵孩子回家仔細看看爸爸媽媽在家中都干了些什么事。可是就一個孩子而言，他的經(jīng)驗非常少，如果全班孩子的經(jīng)驗集合，那就非常豐富。因此，我常常在每周一組織幼兒進行周末生活回憶談話；節(jié)日后也組織幼兒進行回憶談話；春游秋游后利用途中所拍的照片進行交流等等，也會結(jié)合實際情況及其它各項活動，組織小主題討論交流，如“我有一個媽媽”、“我去快餐店”、“我坐過公共汽車”、“我的爺爺”、“我的奶奶”……這樣就挖掘了孩子中間的知識，幫助他們進行交流，共享經(jīng)驗，引導幼兒進一步熟悉生活，擴大游戲主題內(nèi)容。

二、捕捉幼兒游戲興趣，確定游戲主題。

來源于幼兒的經(jīng)驗、興趣的主題會有真正的生命力，但是小班幼兒的年齡特點決定了他們興趣不穩(wěn)定，而且不能清晰地表達自己的愿望，因此需要我們教師利用玩具以及富有情感的語言，啟發(fā)幼兒做游戲的愿望，幫他們明確主題并去實現(xiàn)它。如：當我看到幾個幼兒都坐在娃娃家做單純的吃飯游戲時，我就啟發(fā)說：“娃娃家有這么多的客人在吃飯，誰燒給你們吃的呀？誰是娃娃家的爸爸和媽媽呀？”孩子們都說：“我是，我是。”于是，招待客人的主題游戲在我的語言啟發(fā)下產(chǎn)生了，他們主動拿來了灶具、餐具等進行分工合作，游戲便開展得更加深入、細致、豐富起來了。一次，我問孩子們：“除了娃娃家，你們還想玩什么？”孩子們七嘴八舌地說開了，當他們提出玩“小醫(yī)院”游戲時，我有點驚訝，因為“小醫(yī)院”畢竟離他們的生活經(jīng)驗較遠，如果教師不是為幼兒創(chuàng)設了這么一個表達的機會，就很難發(fā)現(xiàn)孩子的這一興趣，但小班孩子的表達常有很大的隨機性，他們說話往往會受到當時情景的影響，孩子是不是真心喜歡玩醫(yī)院的游戲？孩子是否有足夠的經(jīng)驗支持這個游戲？我有點擔心，所以也不急于下結(jié)論，而是多方面去觀察。一次戶外活動時，我發(fā)現(xiàn)喬喬躺在地上，一動不動，周圍還有幾個孩子在摸她的頭，摸她的肚子，我忙走過去，連聲問：“喬喬，你怎么了？”咦，喬喬一骨碌地從地上爬了起來，笑了笑說：“我在玩小醫(yī)院的游戲呢。”我松了一口氣，也終于確信“小醫(yī)院”這個主題能在小班開展，因為這個游戲已能對他們有一定的誘惑力，而且已有一定的生活經(jīng)驗。

三、結(jié)合主題活動，豐富幼兒的游戲內(nèi)容。

如果能將游戲的教育功能和娛樂功能有機會地結(jié)合起來，那就是最理想的效果了。在實踐有關主題活動區(qū)域化過程中，我嘗試著將有些主題活動的內(nèi)容、材料豐富到角色游戲中，取得了較好的效果。在進行主題活動“神奇的我”時，我在娃娃家投入了幾件嬰兒衫，做了幾只不同的幾何形狀的嘴巴的動物及相對應的圖形，孩子們在玩游戲中就能很自然地當起媽媽，給娃娃穿衣，幫小動物喂食，玩得樂此不疲，既豐富了游戲主題內(nèi)容，同時在愉悅中也實現(xiàn)了游戲的教育功能。

四、提供豐富合理的材料，幫助幼兒展開聯(lián)想。

玩具和材料是幼兒游戲的物質(zhì)支柱，幼兒往往是在玩具物品或材料的啟發(fā)下產(chǎn)生聯(lián)想并引起做游戲愿望的。直覺行動性是小班幼兒感知事物的主要特征。對于小班幼兒，玩具對游戲的影響更為直接，有什么玩具他們便玩什么游戲，所以在角色游戲時要幫助幼兒一起準備豐富形象化的玩具。在娃娃家，可準備一些奶瓶、鍋子、娃娃、床、菜、桌椅、電腦、電視……等等；結(jié)合主題“扮家家”，我還豐富了“爺爺、奶奶、爸爸、媽媽”常用的東西及衣服等，這樣能吸引孩子有興趣地扮演家庭不同成員，由此產(chǎn)生不同的游戲內(nèi)容；又如我張貼了“全家福”照片，孩子們看著照片也自然的產(chǎn)生“媽媽、爸爸帶著孩子去旅游”等等的主題。小班初期幼兒玩平行游戲較多，所以相同種類的玩具要多些，如娃娃、餐具、炊具等可多準備幾套，這樣可以讓多名幼兒同時進行游戲。另外，我們?yōu)槊拷巧螒蚨及才帕艘粋€固定，便于同時開展不同主題的游戲，既擴大了幼兒的活動空間，也滿足了幼兒的不同需要。

五、教師適時參與指導，促進游戲的發(fā)展。

小班幼兒在游戲中的興趣及注意力不穩(wěn)定，行為不受規(guī)則控制，更不會用規(guī)則調(diào)節(jié)自己的行為，同伴間一旦發(fā)生矛盾就無法解決或終止游戲或等待教師的幫助。教師平時要注意觀察幼兒的游戲活動，并針對每個幼兒的特點，有目的，有計劃地通過游戲的不同主題，不同角色對幼兒進行教育和訓練。但在觀察與教育時，必須注意保持他們做游戲的自然狀態(tài)，這樣他們更容易接受。教師在指導中可以以角色的身份和幼兒平行游戲來影響幼兒，但要牢記幼兒在先教師在后的原則。如，當我發(fā)現(xiàn)娃娃家的爸爸、媽媽抱娃娃時，無意間經(jīng)常拎娃娃的一條手臂或倒抱娃娃，這時我就假裝娃娃的哭叫聲，啟發(fā)幼兒要好好抱娃娃。沒過多久我發(fā)現(xiàn)娃娃家中的成員一個個陸續(xù)走開了，他們有的上醫(yī)院，有的去玩具城市……過了好長時間還沒有回來，最后一個是丁丁，看大家都不來也沒有意思，想到其他區(qū)域去玩了，如果這時教師不參與進去，娃娃家這個游戲會終止，因此，我以客人的身份去串門，在簡單的接待后，并詢問丁丁：“爸爸媽媽”上哪兒去了？然后我引導孩子去醫(yī)院關心“媽媽”，陪媽媽回家，又在家里學習如何照顧“生病的媽媽”。這樣通過教師的參與游戲性指導，使幼兒在游戲中主題內(nèi)容得到繼續(xù)與深化。

不過教師一定要以幼兒游戲的伙伴參與游戲中，一定要逼真，富有真情，幼兒就會在很自然的情況下接受教師的指導與幫助，也才會生動地繼續(xù)游戲主題。

游戲是幼兒喜愛的活動，我們應從幼兒的角度來考慮，充分挖掘游戲潛在的教育價值，引導幼兒在游戲中學習知識，提高能力，健康成長。