論初中歷史教學中和諧情感情境創設

摘要：和諧情感情境對初中歷史教學非常重要。和諧情感情境創設可從兩方面入手：一是利用歷史教學內容中的情感因子創設和諧情感情境;二是利用師生之間的情感關系，創設和諧情感情境。另外，創設和諧情感情境要善于運用情感。

關鍵詞：和諧；情感情境；創設

和諧情感情境創設，是指在教學過程中教師根據學生實際情況以及教學內容，創設教師、學生、教學內容三者和諧交流的情境。創設和諧情感情境是實現初中歷史課程教學目標的有效手段，它包括兩個方面：一是創設歷史教學活動特有的以史動情的情境；二是創設師生之間民主、平等、和諧的情感情境。本文結合本人多年的教學實踐和理論總結，對初中歷史教學中有關情感情境創設問題發表一些看法。

一、 和諧情感情境在初中歷史教學中的重要性

和諧情感情境的重要性和必要性主要體現在以下幾個方面：

(一)和諧情感情境有利于初中歷史課程“情感、態度與價值觀”目標的實現。新課程倡導認知與情感的統一，提出了“情感、態度與價值觀”的課程目標。和諧情感情境不僅使學生學到歷史知識，而且能使他們感受到祖國光輝燦爛的民族文化、深厚民族根底的道德情操、積極進取的民族精神、寬闊的民族胸懷。

(二)和諧情感情境有利于促進學生的歷史認知活動。初中歷史教學在不同的情境下，會出現截然不同的課堂氣氛和教學效果。教師如果把歷史教學過程當做一種單純的“授業解惑”的過程，學生就會感覺所有的歷史時間、人物、事件都那么枯燥無味；相反，如果在歷史教學中，教師根據學生認知和情感需要以及教學內容，注入合適、豐富的情感，那么就能激起學生的參與意識，使教學效果和課堂氣氛達到理想的境界。

(三)和諧情感情境有利于增進學生身心健康發展。社會轉型期的中學生心理健康問題已非常突出，在初中歷史教學過程中，創造和諧的情感情境能使學生產生快樂的情緒，保持愉快、開朗、自信的心情。這種良好的情緒不僅能增進學生的身體健康，還能增進學生的心理健康。

二、 創設和諧情感情境的方法

根據和諧情感情境的內涵，教師可從以下兩大方面創設初中歷史課堂的情感情境。

(一)利用初中歷史教學內容中的情感因子創設和諧情感情境。初中歷史教學內容本身蘊涵著大量的情感因子，人類的三種情感，即道德情感、理智情感、審美情感，在歷史課程內容中都能找到因子。道德情感可以從歷史人物和歷史事件中找到典范，人類歷史發展規律使人們更加理智，歷史上的真、善、美與假、惡、丑的斗爭都會使人從中體會到美或丑。挖掘歷史課程內容中的情感因子路徑主要有以下幾種：

1. 情感展示。在初中歷史教學中展示情感，首先需要教師深入體驗教學內容中的情感。只有教師自己被某種情感所打動，才有可能用這種情感打動學生。其次教師要善于用語言表達教學內容中的情感。教師的講述力求聲情并茂、神態感人：當講古今中外仁人志士時繪聲繪色，用鏗鏘激昂的聲調加以贊頌；講出賣國家主權、民族利益的歷史罪人時則顯出義憤填膺、深惡痛絕；講強敵壓境，當權者腐敗無能，不作抵抗時痛心疾首、拍案而起等等。此外教師還可運用多媒體展示情感。

2. 情感挖掘。情感挖掘是指教師通過對教學內容的加工提煉，將其中所蘊涵的隱性情感因子得以盡可能地發掘，從而使學生獲得相應的情感體驗。首先，教師要善于發現教材內容背后的情感素材，要參閱大量相關歷史資料。其次，教師要善于通過想象引發情感，需要教師在備課時通過自己的想象來引發情感。再次，教師要以情引情，用教師的深情打動學生的情感。

3. 情感體驗。情感體驗是指教師利用教學內容中的情感因子，通過各種活動讓學生親自體驗與感受。如教師可以讓學生有感情地講述歷史事件、介紹歷史人物；可以通過角色扮演使學生猶如身臨其境，和歷史人物一道思維、說話、行動，自然而然地產生情感的體驗。

(二)利用師生之間的人際情感關系創設和諧情感情境。從某種意義上來說，初中歷史教學是通過初中歷史教學內容這個媒介實現學生與教師教學交流，達到一定交流目標的一種活動。師生之間的情感交流，不僅是圍繞教學內容進行的情感交流，更重要的是人與人之間的一種情感交流。師生之間的感情融洽了，課堂上才能自由交流、彼此尊重，才能使每一個學生輕輕松松地參與到教學活動中來。教師作為情感交流的主導方，應努力做到以下幾點：

1. 尊重、信任學生。尊重學生這是構建良好和諧情感情境的最基本的要求。新課程的核心理念是“為了每一位學生的發展”，因此教師必須尊重每一位學生的尊嚴，充分尊重學生作為一個社會人所應有的權利、思維方式。初中學生開始在意教師對自己的尊重，希望得到教師的尊重甚至可以成為一些學生的行為中心動機。同時教師要對每一個學生都充滿信任與期望，讓每一個學生都對自己充滿信心。

2. 關心、愛護學生。關愛是創設和諧的情感情境的基礎。教師在課堂教學中要傾注積極的情感和真誠的愛心，用情感和愛心去感染和打動學生，教師的愛心是發自內心的愛，教師要把對學生這種真實的關愛通過不同的方式傳遞給學生，使他們自尊、自信、自強，從而激發他們的學習熱情。

3. 理解、寬容學生。學生是人，是有感情、會思考、有欲望、有行為能力的人，并且隨著年齡的增加，他的學生身份便告結束，成為一個真正的、獨立的自我負責的社會個體。理解和寬容是教師對學生獨立自我形成的認同，理解、寬容也是構建和諧情感情境的根本。

三、 創設和諧情感情境的要求

和諧情感情境的創設，除了具備上述方法外，還應當做到以下幾點：

(一)要善于運用師生之間的情感互動。師生之間相互交流，是初中歷史教學中進行情感、態度與價值觀教育的重要方式。課堂教學中流暢和諧的情感交流，不僅有助于形成和諧的師生關系，而且還可以使教師與學生、學生與學生的情緒互相激勵、互相鼓舞，從而形成積極的暢通的情感溝通，寓情于教學過程的始終。

(二)要善于控制和調節情緒。首先，教師要善于控制和調解自己的情緒。教師的情緒會潛移默化地影響學生的情緒，教師在課堂上精神飽滿，有聲有色；學生則興致勃勃，全神貫注。然而，教師也是人，也有喜怒哀樂。如果把生活中的煩惱情緒帶到課堂，對學生就會產生不良影響。這就要求教師善于調控自己的情緒，使自己在學生面前始終保持飽滿、熱烈的情緒。

其次教師要善于調控學生的情緒。學生在課堂學習中通常有愉悅、好奇、焦慮等復雜心理。歷史教師在進行課程內容的情感性處理時，要注意情感調節和效果整合，使他們在最佳的情感狀態中接受教育。

(三)要善于發揮情感的感染功能。教師在教學過程中對學生所產生的情緒感染，在強度上是有差異的。一般情況下，教師是在平穩的情緒狀態下講課的，這時情緒的感染作用是以潛移默化、逐步推進的方式發生的。如果在適當的時候能合理運用一下激情，那么對學生的感染作用會明顯增強。比如，教師在講課的高潮之處，可以表現出一定的激情，以增強感染力、有效激發學生的積極情感。

總之，在初中歷史教學過程中，通過有效的方法構建和諧情感情境，能有效地改善歷史教學課堂氣氛，提高歷史教學質量；這也是真正實施和實現素質教育，提高初中學生的人文素養，實現歷史教育目的有效方法。

參考文獻：

[1] 路海東.教育心理學[M].長春:東北師范大學出版社，2002：264-271.

[2] 盧家楣.情感教學心理學原理的實踐應用[M].上海:上海教育出版社，2002：18-20.

[3] 王文靜.情境認知與學習理論研究述評[J].全球教育展望，2002，(01):53-57.