天天都教研

你聽，誰在爭吵？只聽一人說：長方形是特殊的平行四邊形，應該選上。另一人說：在這里是要把長方形和平行四邊形區分開，所以不能選。原來是我們年級組的兩位老師在討論一道題。這樣的討論在我們年級組里是常有的事。

我們年級組的7位數學老師，平時不管誰在教學中遇到了疑難問題，都可以提出來大家共同討論。有人會就趕緊說出來，誰也不保守；如果大家都不會，就查教參或其他資料；實在不能解決的，我們請教學校的權威，或者請教教研員。每當這時，我真希望學校或教育局能設個教育熱線就好了，那樣我們就可以隨時得到指點和幫助了。

有的老師說，我們天天都在舉行教研活動，我認為這一點也不夸張。因為從開學初到學期結束，從制定學期計劃到期末考試，我們的每一個環節，幾乎沒有離開過討論。

課前我們要討論，互相問一問教學進度，下節課準備講什么，一節課能處理哪些內容，哪個問題應該怎么處理。不知不覺中，我們就開始了集體備課。在討論中，我們完成了對教材的刪減、調整和補充。

課后我們要討論。一下課，老師們就說開了。有的說，這節課學生很感興趣;有的說，學生的生活經驗太少，掌握起來有些難度。這些就是我們的教學反思。

批改作業時，我們要討論。學生哪些地方出錯比較多，出的什么樣的錯。不比較不知道，其實每個班的學生思維差異并不大，在這班學生易錯的題，在其他班也做不好。下一步就是討論采取什么對策了。

布置家庭作業，我們要討論：布置什么，布置多少。

聽完課，我們的討論又開始了：“她創設的情景很好。”“除法豎式到底是先寫除號，還是先寫被除數？”

單元測驗我們要討論。測驗前，我們要討論題目的難易程度。測驗后，不用學校督促，我們會自覺地互相比較一下：各班100分的有幾個，90分以上的有多少，有沒有不及格的。比較的目的，也就是了解本班和其他班是否存在差距，從而確定今后如何改進教學方法。

當然，如何管理班級，如何轉化學困生更是我們經常討論的話題。

在討論中，我們取人之長，補己之短；在討論中，我們群策群力，一個個問題迎刃而解，讓我們感受到集體的智慧是無窮的。這種自發的討論比學校隔一周一次的教研活動更具有靈活性，更有實效性。相比之下，我們更喜歡這種自發的討論方式，因為能真正促進我們的專業成長。(來源：《中國教師報》)