在英語閱讀中培養學生的整體把握能力

教學是一門科學，又是一種藝術。任何一門成功的教學都是高度的科學性與精湛的藝術性相結合的成果，英語教學也不例外。在英語教學這個大系統中，英語閱讀這個子系統的教學模式也同樣要具有相關的科學性與藝術性。在新課程改革的標準下，教師應該重視如何引導學生提高閱讀能力，全面提高英語素質，實是眾多英語教學工作者值得深思探究的課題。我們的課文整體教學法的設想就是基于培養學生思維能力，強調發揮學習主動性的考慮之上的。

一、 英語課文閱讀整體把握的重要性

美國心理學家布希魯納早在上世紀五十年代就提出了“結構學科課程”的理論，強調學生應采用“發現學習”的科學方法學習新知識。現階段我們推崇的啟發式教學，也是強調組織學生通過自己觀察，思考，運用已學過的知識與方法，去提出，分析和解決新的問題，逐步培養學習的興趣，養成獨立思考的習慣。新版的中等職業學校英語教材所配套的課文其實內容豐富，題材精彩，非常貼近學生的日常生活，所以首先它滿足了語篇閱讀理論的一個條件，即學生對所學題材有一定的知識為基礎。那么如能改變以往那種把課文化整為零，折篇成段，按句逐字，刻板呆滯地講解與評說的做法，而著眼于通篇課文整體閱讀，從理解入手，教會學生深入觀察和獨立思考的技能，從而學習和消化新的知識，能夠喚起學生英語學習的濃厚興趣，而在趣味盎然的學習狀況下，學生的閱讀能力自然也隨之提高。

二、 引導學生整體把握課文的方法

本人經過多年教學實踐，總結了閱讀教學的通常模式，并在此模式上歸納了幾條引導學生整體閱讀的方法。在我們的英語閱讀教學中， 通常會由三部分來進行：一是全文速讀，了解大意。二是逐段精讀，獲取細節。三是課文再讀，突破語言知識點。下面，就這三部曲為基礎，談談本人在教學中總結的整體把握閱讀的方法。

1. 以設問帶動學生的整體閱讀。德國教育家赫爾巴特說過：“如果教師的提問能引起學生的注意，就能使學生在每個階段都連貫地表現為等待、探索和行動。”教師在教學時，從一個知識點講到另一個知識點要銜接自然，否則學生會覺得莫名其妙，跟不上老師的思路。為了讓閱讀能更順利高效地進行，直接提高課堂效率，教師可以根據學生現有的知識基礎和邏輯思維，設計一些問題來引導學生整體把握閱讀。例如，在教授 “Self-education”時，首先，根據速讀的特點和目的，也就是通過skimming和scanning的方法來抓住文章中心思想，這一階段的問題設計要注意到難度、深度，要考慮學生本身的素質。同時，問題的答案也要有利于學生掌握對課文的理解。如“How many objectives are there in education?”、“How many sources of education are mentioned in the text?”、“In short， how can we educated ourselves well?”根據課文回答這三個問題是很簡單的，而問題的答案則清晰明了地把課文要講的主要內容概括了，這樣，學生在完成第一部分快速閱讀后，對課文就有了大概的了解，能夠站在一個整體的角度上去把握中心思想。接著，精讀部分的提問更需要“巧”。要多角度、多方位設計各種問題，發展學生橫向、類比、逆向、聯想等思維。如在學生了解教育的兩個目標，即獲得知識和完善身心后，問題就可以以比較的方式出現：“What is to gain knowledge?” “What is to develop oneself?這樣，學生不單單停留在整體理解和掌握所學內容，而且利用現有知識，結合已學知識去創造、去探索，培養創新思維能力。

2. 以課文結構來激發學生總結歸納能力。整體閱讀教學，大多數情況下要采用從整體到細節的“自上而下”(top down)的模式，這就不得不牽涉到對文章框架結構的整體理解。如何學會對文章的整體理解呢？主要是四個注意點：課題、文章首句、每段的首句、結尾。因為文章的題目就是文章的主題，文章的內容就是環繞主題展開。首句很關鍵是因為首句是文章的導入，點明作者寫文章的意圖、背景等。接著的每一段的第一句也很重要，因為每段的第一句實際上多半是每段的主題句，然后進行陳述或論述，逐步展開，給予例證。而整篇文章的最后一句就往往是這篇文章的結論或作者寫這篇文章的用意所在。大多數課文，尤其是介紹類的文章結構就是這樣。我們在閱讀文章時要養成這樣一個習慣：見了文章的題目，要停頓一下，想一想，如果讓你寫這篇文章將如何寫，或猜一猜，這篇文章大概寫什么，然后你會饒有興趣地讀下去。接著再往下閱讀時特別注意每段的第一句，并用心記住，在讀完全文時清晰地將全文的主要內容像看電影似的一幅一幅地印在腦中，必要時用圖式結構來加深記憶，這樣既把握住了全文的主要內容、論點、論據，又學會了作者的邏輯推理的方法技巧及整篇文章的框架結構，而這是寫文章最重要的，也就是文章的構思。

3. 以比較的方式在閱讀中體現整體性原則。不同的文體有不同的結構，記敘文中故事發生的時間、地點、人物、經過、結局；說明文中所要說明的問題、列舉的事實、得出的結論；議論文中所要論述的論點、論據、結論等。這些在我們平常的教學中要不斷地引導學生歸納、總結。而對同類文章橫向的比較能使學生在閱讀時更好地整體把握課文。例如，在學到 “Marie Curie”時，教師應引導學生思考如何寫一篇人物傳記。比較總結聽說部分所了解的幾位名人：Martin Luther King， Thomas Edison等，就大概能找到這類文章的一般寫法：出生年月、出生地點、個人經歷、所作貢獻、逝世年月等。這樣，教師在下次教授該類課文時就可以給學生預設目標，引導他們自己去觀察和提取與主題密切相關的具體事實和信息：然后通過填表、選擇、回答問題等方式檢測學生對課文細節內容的掌握情況。此外，在閱讀第三步語言知識點的處理上，比較更能讓學生習慣根據上下文猜測詞、句意思的辦法。如通過一定線索或可根據構詞法、同義詞、反義詞、等同關系、因果關系或上下文暗示猜出詞義。

總而言之，閱讀整體教學有利于使學生養成良好的閱讀習慣，有利于培養學生分析問題和解決問題的能力，提高他們的綜合閱讀能力。為了體現整體教學的原則，我們在教學時應把握這樣一條主線，即用行之有效的方法引導學生由淺入深，由表及里，逐步深化地理解課文，既保證課文內容的完整性，同時又不因語言知識點的講授而把整篇課文分割得支離破碎，從而影響信息的完整性。