探究性英語活動教學的研究與實踐

摘要：探究性英語活動教學是指教師在英語課堂教學中以教學資料為依托對學生進行一定的啟發和誘導，讓學生通過獨立探尋和合作討論的方式進行學習的一種新型教學形式。本文詳細闡述了探究性英語活動教學的內涵、步驟和可行性與必要性等方面的內容。

關鍵詞：探究性英語活動教學；課堂教學；探究

一、 英語專業課堂教學的現狀分析

高校英語專業綜合英語課是一門實踐性和交際性很強的課程。按照美國教育家杜威“在做中學”的觀點，教師應當盡可能地為學生設計并安排教學活動，讓學生在活動中既動腦，又動口、動手，通過活動學習知識、培養技能和增長才干。

但是，長期以來，我們的綜合英語課程授課方式基本上仍維持著以教材為中心、按照英語教學大綱和課本上所列的語言點進行單純機械地教與學。盡管不少教師也曾在教學方法上進行過各種各樣的嘗試，但都收效甚微。學生們學習英語的積極性和主動性逐漸地喪失，教與學的矛盾也日益突出。因此，怎樣才能有效地在綜合英語課堂上培養學生運用英語進行交際的能力、怎樣才能增加對學生語用能力培養的廣度和深度、怎樣才能使學生主動地參與到英語學習中去成了我們亟待解決的問題。

通過對綜合英語課堂教學的摸索和實踐，我們發現采用探究性英語活動教學模式能夠真正調動學生學習的積極性和主動性，有利于克服傳統單一課堂教學模式造成的各種弊端。

二、 探究性英語活動教學的內涵

探究性英語活動教學模式是以探究為基本特征的一種新型教學活動形式。探究，就其字面意思理解，即指探討和研究。所謂探究性英語活動教學，就是指以探詢和研究為主要活動方式的英語教學活動。具體來講， 探究性英語活動教學是指在英語課堂教學的過程中，教師以現行的教材為基本內容和資源，以學生相對獨立的自主學習與合作討論為前提，通過啟發和引導學生，給學生提供充分自由的表達、質疑、探究和討論問題的機會，讓學生通過個人或小組探討的方式進行解難釋疑的嘗試活動，將自己所學的知識應用于解決實際問題的新型教學模式。

探究性英語活動教學模式是一種新型的課堂教學模式，具有如下基本特征：

第一，課堂教學注重從學生的主體認識出發，巧妙地運用師生互動和生生互動的形式，把大量的學習時間留給學生，讓學生通過共同探討和共同研究實現共同進步和共同提高。在課堂上，學生的主體地位得到了體現和重視，精神上獲得了滿足，自然而然便會產生求知的欲望，會把學習當做樂事，最終建立起學會、會學與樂學的良性循環。

第二，在探究性英語活動教學的課堂上，學生的心態是放松的、自由的；教學內容是開放的、不拘泥于教材和教師視野的；教學的結果是重過程的，不滿足于課本、權威和教師的。探究性英語活動教學模式改變了過去重結論、輕過程的記憶性教學方式，注重知識的發生過程，注重在教學過程中培養學生的創新思維能力。

第三，探究性英語活動教學以學生為中心，以問題為線索，力圖通過自我探究的方式引導學生學會學習并掌握科學的學習方法，重在培養學生解決問題的能力、自我學習的能力、發現和綜合利用學習資源的能力、批判性思維的能力、實踐能力、自我充實和自我激勵的能力、團隊工作的能力、交際的能力、主動思考和積極思考的能力、適應學習和工作環境的能力。

第四，探究性英語活動教學的過程注重實踐性。英語的習得需要一定的語境，即交際實踐的情景。在探究性英語活動教學課堂上，學生之間的協作就是模仿現實社會中人與人之間真實的信息交流與合作，有利于學生的語言技能發展。而且，通過合作探究也可以讓學生集思廣益、各盡所能、取長補短。

第五，探究性英語活動教學模式雖然基于課堂，但是教學的過程卻不一定全部都在課堂上完成。師生在課堂上的工作主要是題目的選定、研究方法的探討、分工的明確、成果的評價和經驗的交流;而探究的過程和改進的步驟可以放在課后進行;研究的成果不以優劣來評判，其目的在于通過鼓勵學生參與不同話題的探究活動來培養他們的探索意識和科學精神。

三、 探究性英語活動教學的實施程序

探究性英語活動教學的操作和實施一般可分三個階段來進行：

第一個階段，創設問題情境。在這個階段里，教師要為學生創設一定的問題情境，通常以組織參觀、共同學習相關文章或開設專題講座的形式展開。然后經過師生的共同討論，提出需要解決的核心問題，確定研究范圍或研究題目，激發學生探究的動機和欲望。在此基礎上，學生可以組成研究小組，共同討論和確定具體的研究方案、研究方法、材料搜集的方法、擬采取的行動和可能產生的結果等。

第二個階段，學生具體體驗實踐。在確定需要研究解決的問題后，學生要進入具體解決問題的過程。這個階段主要包括以下幾方面的內容：

1. 搜集和分析信息資源。要求學生逐漸學會運用訪談、上網、查閱書刊報紙和問卷等方式搜集資料，有效地獲取所需要的信息資源；逐漸學會整理與歸納資料，并通過判斷得出相應的結論。

2. 調查研究。學生根據個人或小組設計的研究方案和研究方法，進行相應的調查研究，獲取調查結果。在這個過程中，要求學生記錄在調查中所獲取的信息，并利用信息資料歸納出解決問題的思路或觀點。

3. 初步交流。在學生分別搜集資料、調查研究的基礎上，讓他們把自己搜集的資料和通過調查研究以及初步研究的成果在小組內進行交流，從而豐富自己的研究成果。

第三個階段，表達和交流階段。在這一階段里，學生要把自己的收獲進行歸納、整理和總結，形成書面材料或口頭報告材料，然后進行交流。交流的形式是多種多樣的，可以開辯論會、研討會、制作展板和墻報、編刊物或制作軟件等。同時，教師還要求學生以口頭報告的形式，在課堂上向全班同學就有關問題和內容發表自己的看法與觀點。然后通過交流和探討，學生們共同分享研究成果，獲取知識和技能，學會欣賞和發現他人的優點，學會理解和寬容，學會客觀地分析和辯證地思考，學會申辯，敢于申辯。

四、 探究性英語活動教學的示例

在課文“Face to face with Hurricane Camille”(高級英語II第1課)的教學之初，教師向學生提出任務:以“靠勇氣與武器”(By Valor and Arms)為箴言的美國，密西西比州水資源豐富。但是，豐富的海水資源在帶給人們陽光海浪美景的同時，也帶來了災難性的打擊——颶風(hurricane)。是否可以根據我們對密西西比州的認識和颶風這個主題，制作生動直觀的多媒體資料呢？學生的反應是肯定和熱情的。全班分小組以颶風為主題，確定了各自的多媒體資料專題，并將在課堂上進行各專題的多媒體資料展。各專題要有相關的英語講解，同時也確定了各組交“資料”的時間。

探究性英語活動教學的方式激發了學生對颶風的探究精神和進行語言實踐的熱情，也鍛煉了學生搜集信息的能力(搜索、篩選、澄清)、組織信息的能力(概括、分類、系統化)與傳遞信息的能力(討論、撰寫、宣講)。這項任務為學生應用現代化技術手段提供了相應的空間。各小組學生首先學習、研究、討論并確定本專題的資料內容和展示方法。然后根據個人特長進行搜集資料或制作軟件的分工。他們先在百科全書或互聯網上進行文字和聲像資料的查詢與下載；之后又對所搜集的資料進行篩選和定稿；然后進行軟件制作、系統化資料展示和資料講解訓練；最后將所有的專題材料匯集到多媒體教室操作臺。

在匯報課上，學生們用畫面和錄像生動地展示了課文中所提到的高爾夫港的風情，以及1969年該地區被卡米爾號颶風襲擊的情形。有的小組甚至還用了擬人的手法，以颶風的口吻向同學們進行了第一人稱的生動介紹。

在學生制作的多媒體資料中，許多圖片和錄像都配有英文的說明和錄音。有的小組還為他們精選的文字材料中的生詞做了注釋，以幫助同學們順利閱讀資料。在課堂上，各小組成員一邊展示自己的成果，一邊進行生動的講解；一邊體驗著探究的辛勞和樂趣，一邊實踐著英語在真實情境中的應用。

在這一項探究性學習的實施過程中，學生的合作意識加強了，主體精神得到了培養和鍛煉。這種活動教學的方式使學生們由“被動”的學轉變為“主動”的學。另外，探究性英語活動教學課還可以使各個課程之間的相互聯系更為緊密。如在涉及背景知識的教學時，教師為學生設計了一些英美概況的具體內容，使這門課程的教學在一定程度上與綜合英語教學融為了一體。

在觀看了學生匯編的颶風資料后，教師又布置了新的任務，要求學生將柯夏克一家迎戰卡米爾號颶風的故事用角色扮演的方式真實再現。教師通過對密西西比人民勇敢特性的介紹引導學生們發揮想象力和創造力，將課文中描寫的卡米爾號颶風來襲時的情景改編成短劇在課堂上演出。在匯報課上，學生們不僅有聲有色地將課文內容完整地表演出來，還添加了很多讓教師意想不到的情節和內容。如有個小組就以重建家園為主題，將自己在媒體資源中搜集到的美國在災難發生后所暴露出的社會問題改編成短劇帶到了課堂上來，將活動教學推向了高潮。

通過探究性英語活動教學，學生的語言應用能力得到了鍛煉，正如后來學生們所說，完成各項活動任務，我們所提高的不僅僅是英語聽、說、讀、寫的能力，更多的是探索精神與創造精神。

五、 探究性英語活動教學的可行性與必要性

創新性人才是增強一個國家綜合國力的戰略性選擇，而培養創新性人才是迎接未來社會各種機遇與挑戰的需要，是進一步深化和實施素質教育的需要。探究性英語活動教學模式的應用在很大程度上能夠激發和培養學生的創新精神與創造能力。通過引導學生問為什么，能夠有效地引導他們去探究知識的來龍去脈，能夠激發他們的創造性思維能力，能夠發展學生的個性、培養他們的創新能力，幫助他們去發現、總結和創造，從而扎實有效地推進素質教育。

參考文獻：

[1] National Research Council. The National Science Education Standards[M].WashingtonDC:National Academy Press，1996.

[2] 鐘啟泉.研究性學習開發體制[M]. 上海:上海教育出版社，2003.