走進(jìn)快樂識(shí)字的殿堂

九年義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》提出“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語言因素作為主要材料，同時(shí)利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。”新《語文課標(biāo)》實(shí)驗(yàn)教材，在識(shí)字方面有所加強(qiáng)。從人教版一年級(jí)語文教材來看，僅一年上冊(cè)課本就要認(rèn)識(shí)400個(gè)常用字，會(huì)寫100個(gè)字。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字興趣，讓他們自覺、自主地識(shí)字呢？為此，我們對(duì)執(zhí)教新課程低段語文教師的課堂識(shí)字教學(xué)進(jìn)行了調(diào)查、訪談。

一、 一年級(jí)識(shí)字教學(xué)存在問題與分析

目前，有一些教師還沒有完全領(lǐng)悟新課標(biāo)“認(rèn)寫分開，多認(rèn)少寫”的精神，在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)要認(rèn)的字時(shí)，總擔(dān)心學(xué)生記不住，自覺不自覺地讓學(xué)生分析、識(shí)記字形。其二，片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主識(shí)字，忽視教師的主導(dǎo)作用。在識(shí)字教學(xué)中，可以讓學(xué)生用自己最喜歡、最習(xí)慣的方法來認(rèn)識(shí)漢字，引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字。但忽視了教師的教學(xué)策略和學(xué)法指導(dǎo)，完全放手讓學(xué)生自己學(xué)。其結(jié)果教學(xué)任務(wù)完不成，認(rèn)字的鞏固率也不理想，不能激發(fā)學(xué)生識(shí)字的積極性。

這種現(xiàn)象的主要原因：一是教學(xué)目標(biāo)不明確。在生字教學(xué)中，哪幾個(gè)字的字音容易讀錯(cuò)，需要重點(diǎn)指導(dǎo)糾正；哪幾個(gè)字的字形容易混淆，需要重點(diǎn)區(qū)分；哪幾個(gè)字的字義難以理解，需要怎樣引導(dǎo)，沒有做到心中有數(shù)。另外一個(gè)原因就是對(duì)教材的鉆研不全面、缺乏深度。

二、 提高一年級(jí)識(shí)字教學(xué)效率的措施

對(duì)于當(dāng)前識(shí)字教學(xué)出現(xiàn)的這些問題，不得不令人擔(dān)憂。于是我們本著嘗試探索的研究原則，以“引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字”為突破口，力求通過探索課堂識(shí)字教學(xué)方法、自主識(shí)字能力訓(xùn)練的內(nèi)容和形式來提高課堂識(shí)字教學(xué)的效率。

1. 創(chuàng)情境，激興趣。識(shí)字本身是枯燥的，而對(duì)于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動(dòng)的。如果孩子們一味地被動(dòng)識(shí)字，不僅識(shí)字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。新《語文課標(biāo)》指出：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣。”如何使枯燥抽象的文字變得生動(dòng)形象，利于孩子們掌握呢？我們一定要在起步階段順應(yīng)孩子們的心理，通過創(chuàng)設(shè)孩子們喜聞樂見的識(shí)字情境，激發(fā)孩子們識(shí)字的興趣，使他們?nèi)硇牡赝度氲阶R(shí)字教學(xué)的過程中，在不知不覺中體驗(yàn)到識(shí)字的樂趣。

如我在教學(xué)人教版第二冊(cè)《識(shí)字1》一課時(shí)，課剛開始，我便運(yùn)用自身的語言，激情導(dǎo)入：孩子們，送走了冬爺爺，我們迎來了美麗的春姑娘。同時(shí)掛圖出示“春暖花開”的圖片，加上舒緩美妙的音樂供孩子們欣賞，讓孩子們通過畫面和音樂進(jìn)入課文情境。當(dāng)孩子們匯報(bào)了春天的景、事物以后，我相機(jī)歸納并有意識(shí)地將孩子們引入到課文內(nèi)容的情境中：“是啊，春天來了，溪水丁冬，冰雪融化，柳枝發(fā)芽，小草鉆出地面，花兒競(jìng)相開放。還有好多好詞就藏在課文里呢，趕快打開課文，自己讀一讀，這些生字朋友中哪些是你已經(jīng)認(rèn)識(shí)的，你是怎么認(rèn)識(shí)的？哪些朋友你還不認(rèn)識(shí)，趕快和它打打招呼，親切地叫一下新朋友的名字吧！”在這一環(huán)節(jié)中我正是借助生動(dòng)的語言及音樂畫面很好地實(shí)現(xiàn)了“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”這一目標(biāo)。在教學(xué)中，我們要善于運(yùn)用教師的語言、電教媒體、實(shí)物、掛圖、游戲等手段，創(chuàng)設(shè)和諧、愉悅的學(xué)習(xí)情境，喚起孩子們參與的欲望，引起孩子們識(shí)字的興趣。

2. 巧方法，訓(xùn)能力。人教版實(shí)驗(yàn)教材在識(shí)字的編排上，注重滲透漢字的構(gòu)字方法。在語文園地“我的發(fā)現(xiàn)”欄目及平時(shí)的識(shí)字課中，要不斷引導(dǎo)孩子們發(fā)現(xiàn)新的識(shí)字方法。掌握了識(shí)字方法，就是“授人以漁”，而不僅僅是“授人以魚”。孩子們有了方法的金鑰匙，就能自己去打開文字金庫，探究漢字的規(guī)律，提高識(shí)字的能力。因此，在識(shí)字教學(xué)中，根據(jù)漢字的構(gòu)字特點(diǎn)，抓住漢字的音、形、義的聯(lián)系，掌握識(shí)字方法，使孩子們逐步具有自主識(shí)字的能力。

(1)利用圖像還原、聯(lián)系事物熟記字形。記得唐蘭先生曾經(jīng)說過：“文字本于圖畫，最初的文字是可以讀出來的文化。”在象形字教學(xué)中，我們充分運(yùn)用了形象字保留事物形態(tài)，表示意思的特點(diǎn)，把抽象的文字符號(hào)還原成圖畫，引導(dǎo)孩子們?cè)趯?duì)圖畫的感受中激發(fā)興趣，識(shí)記生字。如我在教學(xué)人教版一年級(jí)上冊(cè)《口耳目》一課中的生字時(shí)，我就努力引導(dǎo)孩子們仔細(xì)觀察字和圖片，在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)相似的特點(diǎn)，在觀察中充分發(fā)揮孩子們形象記憶的優(yōu)勢(shì)，讓一個(gè)個(gè)文字符號(hào)在孩子們面前活起來，在孩子們的頭腦中留下深刻的印象。這樣的形式符合孩子們的興趣，便于能力的遷移，一段時(shí)間以后，孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)會(huì)意字、象形字時(shí)，也能學(xué)著將字形、字義聯(lián)系起記，從而提高了自主識(shí)字的效率。

(2)利用形聲字巧記字形。漢字中相當(dāng)一部分字的偏旁都有表意的功能，利用漢字的偏旁表意這一特點(diǎn)能比較有效地幫助學(xué)生理解、記憶字形。

(3)利用創(chuàng)編兒歌、順口溜、猜字謎巧記字形。孩子們?nèi)雽W(xué)前，腦子里已經(jīng)儲(chǔ)備了許多知識(shí)，要充分利用他們已有的知識(shí)，激勵(lì)他們不斷地發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。因此，在識(shí)字教學(xué)中，鼓勵(lì)孩子們根據(jù)字形的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，編順口溜、兒歌和謎語等方法，讓孩子們?cè)谧x讀說說想想猜猜中巧記字形。

3. 優(yōu)評(píng)價(jià)，促發(fā)展。由于學(xué)生的家庭環(huán)境不同，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，個(gè)性差異比較大，導(dǎo)致識(shí)字速度和識(shí)字效果也存在著很大的差異。因此，在識(shí)字教學(xué)中，我們不能用一樣的標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生，應(yīng)該優(yōu)化評(píng)價(jià)，促進(jìn)每一個(gè)孩子的發(fā)展。

(1)恰當(dāng)定位識(shí)字目標(biāo)。每節(jié)課的識(shí)字目標(biāo)不能搞“一刀切”，而是根據(jù)孩子們的實(shí)際情況，“下要保底，上不封頂”，重點(diǎn)培養(yǎng)孩子們有識(shí)字的欲望，快快樂樂地識(shí)字。在這樣一個(gè)識(shí)字目標(biāo)下展開的識(shí)字活動(dòng)，識(shí)字是輕松的，孩子們是自由的，而取得的識(shí)字效果也遠(yuǎn)超出既定目標(biāo)。

(2)運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)語言。識(shí)字一定要重視孩子們興趣的激發(fā)，因?yàn)橛辛伺d趣，孩子們才有學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)；有了興趣，孩子們的思維才會(huì)活躍。而培養(yǎng)興趣的重要途徑之一是“激勵(lì)”。教學(xué)中，我們要及時(shí)肯定孩子們?cè)谧R(shí)字中的獨(dú)特方法，讓孩子們獲得成功的體驗(yàn)。

(3)聘任“小老師”，實(shí)現(xiàn)多元評(píng)價(jià)。面對(duì)全班孩子，我們?cè)诙虝r(shí)間里了解每一個(gè)孩子的識(shí)字情況是比較難的。我采用聘任“小老師”的方法，取得了較好的效果。在孩子們?yōu)椤盃?zhēng)當(dāng)小老師”而不停地自主識(shí)字，在孩子們互相評(píng)價(jià)同位的識(shí)字方法時(shí)，孩子們聽的能力、說的能力、合作意識(shí)等也都得到發(fā)展，孩子們真正感到自己是學(xué)習(xí)的主人，從而也能夠增強(qiáng)識(shí)字的信心。