積極關注學生情感因素 提高職高英語教學效果

情感是人對客觀事物是否符合自己需要的態度體驗，心理學研究表明:情感因素是影響教學質量的一個重要因素。

在職高學校的教學活動中，有相當一部分學生對英語課的學習已逐漸從主動變為被動，甚至還有不少學生喪失了學習英語的興趣。

為什么會出現這種現象呢?究其原因并不都是學生的智力因素，其中一個原因是教師在教學中只重視向學生傳授知識，而忽視了學生學習中積極的情感因素的培養，導致學生沒有建立起積極的學習情感，失去了對英語學習的信心和興趣。那么職高英語教師如何運用適當的教學策略，充分調動和開發學生的情感因素呢？

一、 讓民主、平等、和諧走進師生心靈，激起學生愿學的情趣

有人說：“教育不是居高臨下的教訓，而應是平等的交流。什么時候，學生與教師的眼光平視了，我們的教育也就成功了一半。”而能使教師真心彎下腰來與學生平視的，是愛、是母親對孩子般發自內心的愛。所以，愛是教育的基礎。沒有了愛，也就沒有了教育。作為教師，只有熱愛、尊重、理解和信任學生，才能發揮學生的主動性，縮小師生心靈間的距離，從而喚起學生的情感共鳴，激活學生思維的波濤。在教學活動中，教師要用親切的眼神、會心的微笑、生動的語言，對學生回答問題的精彩部分給予肯定表揚，哪怕是用手輕輕地在他的肩頭拍一拍，這一類簡單的肢體語言讓學生感受到親切、感受到學習的愉快。在課間活動中，與學生一塊談心，交朋友，使他們喜歡你、愛上你的課，讓他們充分感受到老師的愛。古人云：“親其師、信其道。”教師要力求轉變角色，變知識的傳播者為課堂活動的組織者、指導者、參與者，讓學生積極思考，大膽發言。教師要當好“小學生”，認真傾聽學生的發言，如:語法學習對職高生是個較困難的事。教師在教學中遇到學生的學習錯誤不要急于更正，而應盡量地讓他們表達完自己想要說的，在他們說完后，先對其的發言內容進行肯定，引導他們把所要表達的意思表達正確，然后再就語法問題稍微再提一下，這樣既鼓勵了學生大膽開口說話，又能及時發現并糾正學生的錯誤。只有在這種民主、平等、自由的課堂氛圍中學生才能感受到愛和尊重、樂觀和自信，才能敢于發表自己的見解，提出自己的觀點，才能爭辯質疑，標新立異，才能生動活潑，大膽探索。

二、 讓優化的教學藝術融入教學環節，激活學生樂學的思維

在教學中，要使學生感到英語并不是他們所想的那樣枯燥乏味，僅僅是字母和字母的組合，要讓他們感受到英語這種語言在我們日常生活中的魅力，引起學生的好奇，使其產生強烈的學習愿望，形成良好的心理動力。

在教學中我盡量舉一些通俗易懂的例子。新職高英語教材中的內容都比較生活化，因此，只要是涉及他們身邊的事，學生還是比較愿意聽的，也比較愿意配合教師布置的任務。如：在教Unit8 Festivals 時，我把全班分成六個小組，鼓勵他們展開競賽，看哪個小組能寫出最多的節日來，學生的興趣一下子就來了，馬上他們開始了小聲的討論，生怕別人聽了去。幾分鐘后我就要求各組派一個代表把他們想到的節日寫到黑板上，每個學生都積極地關注著本組與他組的不同和數目，有很多學生在看了其他學生寫的節日名稱后都表現出一種恍然大悟的神情。從取勝小組的笑聲中，學生們感受到了學習的愉快，也體會到了“外語其實也并沒有想象的那樣難，外語課還是蠻有趣的”。在平時的課堂教學中我總是盡量地找“適當”的人選來回答問題，不同難度的問題要求水平不同的學生來回答，這樣基本上每一節英語課這些學生都能回答“正確”。體驗到了“成功”的學生聽到老師的熱情贊語后，覺得自己原來還是挺擅長學英語的，從而也消除了“英語可怕”的心理，進而產生了強大的內部動力，使學生的英語學習變成一種自我需要，喚起學生參與學習的興趣和欲望。

三、 讓生活問題走進課堂，激發學生關注實際問題的情感

英語教學是一種語言的教學，它原本就是與生活緊密相連的。我國著名教育學家陶行知先生說過：“Educationoflife.Education by life.Education for life.”人類的語言源于生活，用于生活。學習英語同樣離不開生活的體驗。職高英語教材十分強調與現實生活的聯系，不僅選材密切聯系學生生活實際，而且要求英語教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習英語，感受到英語其實就在身邊，體會到英語作為一種語言的魅力。例如，在教學Pollution這一課的聽、說、讀、寫時，要求學生“好好想一想你的周邊生活環境有哪些污染，是怎么引起的，會造成什么樣的影響，怎樣才能改變這種狀況呢?”“你以前有沒有意識到這個問題?為此你有沒有做出過努力來改變?或相反你還造成了很多的污染?”在學生討論的過程中他們不但知道了原來還有Population pollution， Mental pollution， 也了解到應該如何control and reduce pollution。學生既學到了如何說，寫，又接觸到了污染這一非常實際的問題。在教學Pop Music這一課時，當問及學生的favorite pop music和他們最喜歡的star時，學生一下子就投入了進來，教師再把事先準備好的一些音像資料在課堂上播放，讓學生對那些風格不同的音樂形式有一個真實的感受，還要求學生在課后收集有關資料，在第二天交流。這不但激發了學生的學習興趣，而且培養了學生的鑒賞能力，同時還學到不少有關的詞匯。

四、 讓共同學習式的爭論、交流走進學習，激勵學生研究學習的情趣

蘇霍姆林斯基要求教師“課要上得有趣”，能激發學生的“情緒區”，并要求學生學習知識要有所發現，在發現和頓悟中感受到學習樂趣，產生良好的學習情感。這一觀點對英語教學具有很強的針對性和指導意義。學生的求知情趣是英語教學中必不可少的情緒氛圍。有經驗的教師都懂得，在沉悶的課堂上，學生的表現只會是“情緒低落”“一籌莫展”，因此他們在激發學生創新學習的情緒方面，并不墨守固定不變的模式，而是塑造生動活潑的情感氛圍，抓住學生喜歡爭論的心理特點，通過爭論有效地刺激興奮點，一步步地把學生情緒推向高潮，“進入角色”。如在教學Schooling的Speaking時，當問到“Have you ever cheated at exams? What do you think of cheating?”時學生們的反映就非常強烈，當要求他們“Have a debate on the topic‘Cheaters get cheated’”時學生們的好勝心馬上被激發，展開爭論。課堂上氣氛一下子熱烈起來，他們很快分成兩派，據理力爭，誰也不服誰。這時，教師順勢讓他們分組討論，在小組活動中，學生相互交流，真誠探討，不僅反復地使用了這節課要求掌握的單詞和詞組，而且還終于明確了“Only hard working can lead to higher exam grades and a happy life.”這一道理。

蘇霍姆林斯基曾把學生的情感比作土地，把學生的智力比作種子，他說:\"只關心種子而忘了耕地等于撒下種子喂麻雀。”在當前由應試教育向素質教育轉變的過程中，對學生情感因素的研究，應該成為一個不容忽視的問題。學生是純真的，要使課堂上的學生也像生活中一樣神采飛揚，充滿活力，使我們的英語課堂也純真起來，教師必須用愛心去創設生動有趣的教學情境，充分調動學生的情感因素，讓學生積極參與學習的全過程，始終把學生放在主體地位，以情促知，使課堂生動活潑，從而使學生的思維得到充分發展。