讓信息技術課堂更多關注“差生”

信息技術的“差生”與其他課程的差生有相同也有不同。部分學生在文化科方面表現突出，而在信息技術課表現平平甚至較差。主要表現為不清楚操作后的具體結果前不敢動手嘗試，唯恐出錯。有的學生則因為讀小學時學校沒開設信息技術課程，幾乎沒接觸過計算機，起點比其他學生低。讓課堂教學更多關注差生，并不是不關注優生或中等生的培養，而是對以往教學偏向于優生、尖子生的一種修正。

一、 信息技術課教學中遇到的問題

信息技術課難教，主要表現在學生對計算機操作能力差異很大，單一地按教材授課，有的學生得都已經會了，太簡單；而有的學生操作起來確有困難。網絡是信息獲取的重要途徑，但網絡游戲和網上的一些不良信息對學生又是一個不小的誘惑。

1. 教與學的困難。信息技術課是一門集知識性和技能性于一體的基礎性課程，其操作性和實踐性強，必須經過一定時間的上機練習之后，學生才能掌握信息技術。如何實施個別化教學，組織好不同層次的學生更有效地學習，是困擾每個信息技術課教師的最頭疼的難題。因為每個學生的原有基礎、學習進度、理解水平均不同，在上機時會產生各種不同的問題，教師不得不花很大力氣逐個解決。教學過程中，既要注重學習任務的設計與布置，也要注重學習的主動性與思維能力的培養。因為單一的“任務驅動”是以占多數的中等生通過努力能完成任務為基準的。我在教學中發現，多數的差生遇到問題無法通過自主探究解決且不主動詢問，即使老師巡視發現問題給予指導，對學生學習主動性的提高沒有明顯的效果。而且這種個別指導方式往往因為對某幾個學生指導時間多而不能兼顧所有的動手能力差的學生。如果對不同學生設置不同任務，對“差生”設置的任務要求過低，這些學生有意識地把自己定位為自己不如別人，不利于學生自信心培養，也容易造成學生之間差距的擴大化，且課堂評價又成了問題。

2. 上網的問題。學生上課時間上網使用QQ聊天和玩游戲是信息技術課很突出的問題。雖然有些游戲內容比較健康，或是有益智功能，也有利于學生提高文字輸入速度，但總的來說，玩游戲和聊天還是弊大于利。特別是表現為行為差的學生，往往過分地沉迷于網絡游戲。有人把電腦游戲稱為“電子海洛因”，一旦玩游戲上癮，學生再無心學習，一心只想著游戲，耽誤了學業，損害了身體。最近看到一則新聞：比爾·蓋茨和妻子梅林達決定，規定孩子每天使用電腦玩游戲的總時間不超過45分鐘，周末則是一個小時，不過，利用電腦做功課的時間不在此限。即使像比爾·蓋茨這樣的IT領軍人物也限制孩子玩游戲，老師更沒有理由在課堂上放任學生玩游戲。只是通過老師的巡視監督（或是能過電子網絡教室軟件）來禁止游戲，甚至禁止上網并不可取，因為很多任務的完成需要到網上查閱或下載資料。

二、 信息技術課教學關注差生的實踐

在現實生活中，多數孩子喜歡跟比他們年紀稍大的孩子一起玩，從比他們大的孩子那里獲得生活經驗和技能。從現代教學理論來講，學生獲取知識有一個“最近發展區”的問題。假設A學生的知識技能值為10，B學生的知識技能值為8，C學生的知識技能值為6。將他們分在同一組完成同一個任務，老師給出的任務難度值為10，A同學能比較順利地完成任務，B同學可從A同學完成任務的過程獲得知識最大的收益，C同學也可從A、B兩同學處獲得離自己生活經驗和知識技能積累的較近發展區域的提高。基于這種認識，我對課堂教學做如下設計。

1. 突破分層教學，按不同層次分組。通過考查或考試的方式將學生分成不同的幾個小組。如我所任教的幾個班級中，學生對計算機操作的熟練程度有很大的差異，而對信息技術基礎知識的掌握差異則并不大。因此我在所任教的班級中，首先通過摸底考查（計算機的操作水平）和考試（對信息技術基礎知識的掌握和運用），將每班的學生都分成A、B、C三個小組，其中，A組的學生是屬于計算機操作水平比較熟練的一組，B組的學生則是屬于操作水平偏中的一組，C組的學生則屬于差生組。然后可根據學生的學習情況進行分別的指導和布置不同的練習任務。為了讓差生得到更多的有效的幫助，我在實際操作上并不按計算機操作水平進行分組，而是把不同層次的學生按比例分散組成多個小組，一般以原來A組的學生為組長，B組和C組學生作為成員。按教材對學生要掌握的知識技能要求布置一個綜合性的任務（如編輯一篇電子雜志——Word操作），老師根據各小組學生完成任務的進展情況和遇到的問題調節學習進度。

2. 自主探究為主，加強組內合作。在教學實踐中，我主要通過對作品評估來促使學生明確自己的個人責任，對小組評估與成員的評估是聯系在一起的。以七年級下冊編輯一部電子雜志為例，要求每個小組進行欄目分工時，小組成員必須至少選做電子雜志的一個欄目，每個欄目的完成質量都會影響整個電子雜志的評分。“差生”選做的欄目不能自主完成的，其他成員應給與幫助，但不能動手“代勞”。因各個欄目的編輯所用到的知識技能會有所不同，為了讓學生系統掌握Word操作技能，除了要交小組作品外，還需交一份個人作品。個人作品的完成需自主探究完成，“差生”通過合作創作作品中學到的技能和原A、B組學生的幫助，最后也基本能完成任務，從而使每個學生都得到發展。小組合作學習的另一個作用就是通過組內監督，防止某些學生玩游戲或聊天。

3. 課堂上給差生多一些表現的機會。古今中外的事實所證明：舉世聞名的發明家愛迪生在讀小學時被譽為“愛搗蛋的孩子”；達爾文讀中學時，因成績不良而被教師、家長視為“智力低下的人”等等。差生同樣也有表現的愿望，并希望表現后得到老師和同學的肯定。他們在課堂上往往不敢輕易表現自己，要多鼓勵他們，多給他們創設表現的機會，激發他們的自信心，盡量找出他們回答問題中的閃光點，哪怕只是一點微不足道的優點，都及時予以適當的表揚，使他們以后敢于回答問題、發表見解，積極參與學習活動，不斷提高自己。我在教學中每發現原來C組的學生的作品中有可取之處，便隨時把他的作品在投影儀上展示，并給予鼓勵性的點評。當學生完成自己的個人作品時，我從原A組B組C組學生中各選取作品，給予肯定的評價。通過同學之間的合作和相互監督，促進他們的共同提高。從某種意義上來說，更多地關注“差生”，其實就是對全體學生的關注。因為他們是一個團隊，不應該看著一個隊員“掉隊”，要攜手走向共同的成功。