開發(fā)和利用時事資源，構(gòu)建有生命力的政治課堂

課程資源是新一輪國家基礎教育課程改革提出的一個重要概念，沒有課程資源的廣泛支持，再美好的課程改革設想也很難變成實際教育效果，課程資源的豐富性和適應性程度決定著課程目標的實現(xiàn)范圍和實際水平。思想政治課課程改革目標的實現(xiàn)，同樣離不開課程資源的支持，構(gòu)建有生命力的政治課堂，尤其離不開時事這個極其豐富，充滿活力的課程資源。

一、 開發(fā)和利用時事資源的重要性和必要性

(一) 是改變政治教材內(nèi)容的相對滯后性的需要

高中思想政治課教材是以社會主義物質(zhì)文明、政治文明、精神文明建設常識為基本內(nèi)容。它的知識體系科學嚴謹，具有穩(wěn)定性。但隨著國家建設實踐的深入，國際形勢的變化發(fā)展，具有相對穩(wěn)定的政治教材難以及時反映變化發(fā)展的客觀實際，尤其是難以及時反映社會進程中黨和國家政治、經(jīng)濟等政策的調(diào)整變化，因而不可避免地存在相對滯后的弱點。這與新課程中提出的要引導學生緊密結(jié)合與自己息息相關(guān)的經(jīng)濟、政治、文化生活，經(jīng)歷探究學習和社會實踐的過程的要求不合拍，而與政治教材相比，時事資源卻是鮮活豐富的，具有形象性、前沿性，有書寫輝煌中國的“載人航天”，“極地科考”，“三峽工程”，“青藏鐵路”；有展示責任中國的“解決朝核危機”、“促進世界和平和發(fā)展的藍盔行動”；有充滿希望中國的“發(fā)展中的兩岸關(guān)系”、“建設海峽西岸經(jīng)濟區(qū)”，“吹起建設社會主義新農(nóng)村的號角”……它描繪現(xiàn)實生活的方方面面，它是一部鮮活的書，是一道風起云涌的、日新月異的風景，它既與思想政治課的理論知識保持著一種天然內(nèi)在的密切聯(lián)系，又打破了教材作為唯一課程資源的局限，對完善課堂教學、促進學生的發(fā)展具有獨特的作用。

(二) 是完善中學生“社會性”心理特征的需要

當今學生思想活躍敏銳，他們心理發(fā)展越來越受到社會大環(huán)境的影響，他們對社會生活中的諸多現(xiàn)象感興趣，大至黨和國家的路線、方針、政策，小至與自己身邊生活出現(xiàn)的實際問題，他們從關(guān)注自身擴展到關(guān)注他人，關(guān)注社會，他們不僅關(guān)注伊拉克戰(zhàn)爭，更關(guān)注朝核危機；不僅關(guān)注中國申奧的成功，更關(guān)注發(fā)展中的兩岸關(guān)系；不僅關(guān)注當今世界格局的進程，更關(guān)注中國社會和諧發(fā)展的問題。他們試圖對所關(guān)注的生活世界存在的疑惑作出解釋、對存在的問題做出褒貶的評論。而開發(fā)和利用時事資源，正是符合中學生“社會性”的心理特征，促進學生積極主動的學習，樂于探究他們生活的現(xiàn)實世界，培養(yǎng)學生學會觀察、分析、解決社會實際問題的能力。同時也讓學生明白將來要適應不斷發(fā)展的社會，必須達到“風聲，雨聲，讀書聲，聲聲入耳”，“家事，國事，天下事，事事關(guān)心”的思想境界，完善了中學生“社會性”的心理特征，確立了他們對社會發(fā)展的一種責任感，既提高了能力又提高了覺悟，真正實現(xiàn)了情感態(tài)度、價值觀的統(tǒng)一。

(三) 是構(gòu)建有生命力的政治課堂的需要

政治課課堂氣氛沉悶，缺乏活力，這與許多教師一味依賴著教材這單一的課程資源，以本為本，講條條框框，考框框條條有著密切的聯(lián)系，課堂教學激發(fā)不起學生思維的波瀾，滿足不了學生“求真、求實、求新”的心理需要，學生的主體地位未能得到發(fā)揮，課堂也就失去了活力的源泉。而充分挖掘時事資源，讓時事資源融入教學過程，把教材知識置于豐富多彩的社會現(xiàn)實生活、國家和世界形勢發(fā)展的大背景中去分析、理解，把教學“小課堂”和社會“大課堂”緊密結(jié)合起來，達到事理交融，學以致用，豐富深化教學內(nèi)容，滿足學生的新奇感和求知欲，激發(fā)他們學習的興趣和熱情以及實踐創(chuàng)新的潛能，使教學過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。學生的主體地位得到很大的發(fā)揮，課堂的生命力才能得以不斷地迸發(fā)。

當然，時事資源不會自動地進入教學領(lǐng)域，需要師生雙方發(fā)揮主觀能動性，認識、選擇和運用。

二、 開發(fā)和利用時事資源的實踐與探索

(一) 挖掘時事資源的過程性，豐富學生的情感體驗，激發(fā)學生學習的興趣

興趣是最好的老師。在政治課教學中，教師要適時地引用時政或典型生動或意義深遠或振奮人心的時事材料，創(chuàng)設一個與時事相關(guān)的教學情境，豐富教學內(nèi)容，使課堂教學貼近實際而真實起來，符合學生的認知規(guī)律，讓學生如同身臨其境，增強感性認識，產(chǎn)生情感體驗，激發(fā)學生學習的興趣。

例如，學習“一國兩制”這一框題時，可以列舉 “臺獨分子”試圖分裂祖國，破壞統(tǒng)一的丑惡行徑；十屆全國人大三次會議高票通過《反分裂國家法》；連戰(zhàn)、宋楚瑜的大陸和平之旅等等兩岸關(guān)系進程中相關(guān)的時事材料，創(chuàng)設這樣的教學情境，學生必然會產(chǎn)生一種情感體驗進而升華為一種民族的責任感和認同感，認識到作為炎黃子孫為祖國的統(tǒng)一大業(yè)應該做些什么，從而激發(fā)學習的需要，進而轉(zhuǎn)化為持久的學習動力和極大的學習熱情。

(二) 利用時事資源的時效性，發(fā)展教材內(nèi)容，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

針對政治教材中部分內(nèi)容相對滯后的問題，教師要及時捕捉時政熱點，挖掘鮮活的時事資源與教材內(nèi)容相結(jié)合，例如，學習“國家的宏觀調(diào)控”這一框題時，由于國家的宏觀調(diào)控是一個相對穩(wěn)定的動態(tài)過程，如果沒有結(jié)合時事資源，利用時事資源的時效性，是不可能收到良好效果的。這就必須結(jié)合當前市場經(jīng)濟運行過程中出現(xiàn)偽劣產(chǎn)品及不正常競爭諸如“蘇丹紅”“大頭娃”事件、霸王條款等材料來證明國家進行宏觀調(diào)控的必要性。必須結(jié)合每年“兩會”提出新目標、新決策；結(jié)合國家的貨幣政策，財政政策；結(jié)合“五年”規(guī)劃的來說明國家如何進行宏觀調(diào)控，進而說明我國致力于全面建設小康，構(gòu)建和諧社會的美好前景。這樣，利用時事資源的時效性，使學生既能用教材知識闡釋時政熱點，又能依托具體的時政熱點，理解教材抽象的原理，既能發(fā)展教材中相對滯后的內(nèi)容，使教材內(nèi)容鮮活起來，又能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

(三) 正確對待時事資源的客觀性，明確正確的價值選擇，培養(yǎng)學生的思辨能力

課堂不僅是科學知識傳遞的殿堂，更是學習做人的殿堂。由于缺乏思辨能力，受種種因素的影響，一部分學生混淆了是非、善惡、美丑和榮辱等界限，他們往往會從個人生活境遇出發(fā)，以個人的情感態(tài)度看待事物，以致看問題有時會比較片面和偏激。曾有學生不滿地說：“如今社會只講賺錢，唯利是圖，你不能干活誰管你的溫飽，缺乏人性，這還是社會主義嗎？”他的不滿源于他的父母下崗，這種親身感受使他無法從大局來認識國家、社會的發(fā)展，勢必會影響他的人生觀。又如，在如何看待消費這一問題上，有的學生受國家鼓勵貸款購車買房，征收利息稅等積極消費政策的影響，就片面地認為高消費已成為時尚，艱苦奮斗已過時。

因此，在教學中必須正確對待時事資源的客觀性，把正反兩方的實際情況擺出來，直面現(xiàn)實社會存在的矛盾，堅持去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里的科學思維方法，引導學生要辯證地認識和對待市場經(jīng)濟條件下的新事物，明確解決構(gòu)建和諧社會進程中出現(xiàn)一些不和諧的現(xiàn)象，是要經(jīng)過長期努力的。引導學生既要看到分流下崗是市場競爭優(yōu)勝劣汰的必然結(jié)果，又要看到社會主義保障制度正在不斷完善；既要看到消費政策在擴大內(nèi)需中的積極作用，又要看到艱苦奮斗是永不過時的傳家寶，合理消費，建立節(jié)約型社會才能為明天留下更多的美好，“以艱苦奮斗為榮，以驕奢淫逸為恥”是我們永遠銘記的話語。既要看到失誤、曲折，更要看到成績、進步，促使學生以積極的心態(tài)關(guān)注我們這個不斷發(fā)展、充滿希望的社會，明確正確的價值選擇，培養(yǎng)思辨能力。

(四) 利用時事資源存在的時空性，延伸課堂教學，培養(yǎng)學生思考的習慣

傳統(tǒng)課堂教學受時空限制，而新課程倡導的課堂不再是傳統(tǒng)意義上的課堂，課堂將更加開放和多元，教師可以充分利用時事資源存在時空性的特點，倡導“從生活走進課程，從課程走向社會”的理念，拓展政治課堂的時空范圍，拓展學生的思維空間，促使學生學習方式的變化，引導學生做到：眼觀六路，耳聽八方，胸懷祖國，放眼世界，做一個生活的有心人。每天收看新聞聯(lián)播，多多留意《經(jīng)濟半小時》、《焦點訪談》等優(yōu)秀節(jié)目，時時翻閱《時事》、《時事報告》等優(yōu)秀時事雜志，或上網(wǎng)瀏覽或在學校報刊欄前駐足，隨時發(fā)表見解，評論時政要聞。這樣，他們會為中國載人航天的崛起而感到自豪無比；為“臺獨分子”的分裂行徑而感到痛心疾首；他們會思考伊拉克戰(zhàn)火為何不熄？農(nóng)民為何增產(chǎn)不增收？全球化為何既是機遇又是挑戰(zhàn)？落實科學發(fā)展觀需要我們做些什么？……日積月累，學生的視野寬了，知識豐富了，課堂教學因此得以延伸，良好的思考習慣也在潛移默化中形成了。

總之，基于思想政治課的特點，我們要充分發(fā)揮師生的主觀能動性，利用雜志、網(wǎng)絡等新聞媒體，充分開發(fā)和利用時事資源，為思想政治課程改革開辟一條廣闊之路，真正實現(xiàn)課改目標，發(fā)揮政治教學的優(yōu)勢，還政治教學應有的生機和活力。