英語詞匯教學方法之我見

摘要：詞匯維系著語音和語法，是語言的建筑基石，是語言學習與交流的基本元素。離開了詞匯，語言知識的掌握便無從談起，交際能力的培養也必將成為無源之水。在英語教學中，如何讓學生更快更準更多更牢地記住單詞，教師必須樹立正確的詞匯教學觀，通過精心策劃、巧妙地設計教學活動，提高學生的詞匯學習能力，使他們形成良好的詞匯學習習慣，從而打實英語學習的基礎。

關鍵詞：興趣；教授方法；詞匯擴展；音形結合；句型或上下文；情景

別利雅也夫認為，從心理學的觀點看，詞就是一個復合刺激（在感知和理解說和寫的過程中），又是人的同等結構復雜的反應（在口頭或書面表達自己思想時）。所以在教學中要想方設法調動學生對外語的積極學習，只有這樣學生才不會覺得學習英語很單調、枯燥，才會積極參與解決多種心理障礙，達到預期的學習效果。

一、 教授新單詞的方法

介紹新詞匯(讓學生先不看書，看教師示范表演。)

1. 翻譯法。把單詞寫在黑板上，然后譯成漢語介紹給學生，這樣教單詞既快又簡便，適合初中一、二年級學生。

2. 直觀法。

1)利用實物介紹新詞匯。如:A：what’s this in English?B:It’s a Chinese map.

2)利用圖片或簡筆畫介紹詞匯，如：pick摘、dig 挖、wash洗、sew縫、make做、cook做飯，簡筆畫要畫得快，邊畫邊交流，達到用畫表達詞義。

3)用模擬、示范動作或面部表情介紹詞匯。如:A：what is lucy doing? B:she is closing the door?(叫學生lucy去關門)利用手勢、動作指導學生模仿做。

總之，用直觀法教詞匯，生動活潑、高效迅速，能激發學生興趣，給學生留下深刻的印象，不易忘記。

3. 用舉例的方法介紹詞匯。如：教lazy 這個詞時，就可以說:All of you study hard，but Jack doesn't study hard.He is very lazy.He gets up late and then does nothing all day.He is not a good student.這樣通過一個例子使學生既練習句子，又清楚、準確地領會了單詞lazy的意思及其怎樣靈活運用。

4. 同時使用幾種方法介紹詞匯。如:Look，he is smiling. Now look at me.I am smiling，too.(用面部表情)We smile when we are happy(做手勢讓學生重復)，學生:smile.老師:Good，what does it mean?(學生說出漢語意思“微笑”)

二、 詞匯的擴展

學生學習一個新詞匯時，往往想知道一些其他與其相關聯的詞，這給詞匯的擴展提供了自然的良機。下面介紹幾種詞匯擴展的方法：

1. 利用關聯詞群或稱聯想詞群。如：教meat時，指出這是肉的總稱，為讓學生聯想到有關肉的詞，教師在黑板上表示關聯詞群：beef，pork，fish，chicken，duck. 這樣聯想，就可以滿足不同程度同學的求知欲望，使每個學生都學有所得。

2. 在理解的基礎上加強記憶，將機械記憶和理解記憶密切結合起來。如：

1)利用拼讀規則：學生知道了ar讀[a:]的規則后，可幫助記憶arm，art， part， party， dark， argue等詞。

2)利用詞形變化規則。如總結不規則動詞的變化，可分為:

A－A－A型：cut－cut－cut

A－B－B型：build－built－built

i－a－u型：begin－began－begun

3)利用構詞法知識來記憶詞匯。

a.利用同根詞：如教過use后，經過構詞分析，學生就可以推測出useful，useless， user的詞義來。教師就可以說:“useful”comes from“use”.It means“of use”.“Useful”comes from“use”，too.It means\"of no use\"or\"not useful\".

b.利用分析前綴的方法。如教retell，rewrite時學生已掌握了tell，write，要向他們解釋前綴re－的含義是“again”的意思。在此基礎上學生就能推測出retell，rewrite的意思來。教師就可以說“Retell”comes from“tell”.“Retell”means “to tell again.”

c.利用分析后綴的方法。如在學生已學過China，Japan的基礎上，指出后綴-ese的含義，學生就很容易推測出Chinese， Japanese的意思來。

d.利用分析合成詞的方法。如在學生學過wait與room的基礎上，就很自然推測出waiting－room， reading －room的含義來。

4)利用聯想找規律。如由tree聯想到branck， leaf， green，yellow， colour， flower等。

三、 利用音形結合、構詞法教授單詞

“英語詞匯總量雖上百萬，但基本構詞成分卻是有限的。無論就音形而言，還是就意義而言，每個英語詞都同其他詞有千絲萬縷的聯系，是整個英語詞匯系統中的一個分子。”教師在教學中應該利用詞匯的這些特點，讓學生自己去總結、發現，這樣有學生親自參與，更能培養他們的學習能力。如學習care這個單詞，可用構詞法，引申出careful-carefully-careless，這樣不但減輕了學生記憶的負擔，也學得了詞匯的知識，再如集中學習單詞時，可把形音相近的單詞列出來，如：

window-low-blow-grow-know-flow-borrow-throw，

lake-face-date-page-gate-name-hate-rare.

bird-first-third-thirsty-birthday

從以上的單詞可看出，它們不但詞形大致相同，發音也一致，特別是元音字母a的發音[ei]后都有是元音字母+輔音字母+不發音字母e構成這樣的規律，也教會了學生用音標記單詞。

四、 通過句型或上下文教授單詞

當遇到講授新單詞時，可以借助一些教具或動作，如花灑、澆水的動作和喝水的動作等，這些都必須是學生熟悉的行為，再呈現以下的句子。如：(1)I’m very thirsty， I want to drink some water. (2)the flowers are dry， I must water them every day. (3)There is some water in the bottle.we can drink it. 從語境中我們可猜測出(1)、(3)句中的water 是水，(2)句的是澆水的意思，從中我們也可以知道water 不同的詞性和用法。

利用上下文教單詞的道理也是一樣，比如說我們學習umbrella時，可以用下面這段文字：

It’s raining and I want to go out. I don’t want to get wet. I haven’t a raincoat but I have an umbrella. I’ll put up my umbrella. the rain is coming down on my umbrella but it isn’t coming on me. My umbrella is protecting me from catching rain. Now the rain has stopped. I’ll take my umbrella down.， An umbrella is very useful when it is raining. 這樣把umbrella放在段落中學習，不但教會了學生這個單詞，而且培養了學生的思維能力。

五、 利用情景教授單詞

利用情景教單詞，是中學生較喜愛的一種方法。比如說，學習打電話用語時便可拿兩部會響的電話，讓他們好像真的在打電話一樣，在交際中，學得了知識。如：

A:Hello! May I speak to Jim?

B:I’m sorry he isn’t here. Can I take a message for you?

A:OK! This is Kate. My telephone number is 87654321.

B:All right.

A:Thank you very much. Bye.

B:Bye.

學習交際用語還可以有購物、借物、問路、邀請和看病等情景可以用。這樣學生不但興致勃勃地學知識，讓他們多參與，既能說，又能聽，還能激發他們的英語學習的積極性。當然使用語境教學法，教師的工作量是比較大，而且對教師的自身素質要求較高。首先課前準備要充分，所使用的英語單詞是學生學過而且比較熟悉的，上課時要能使用全英教學，輕松自如地用英語解決上課遇到的問題。

為了有效促進學生詞匯的學習，魏爾金斯精辟地指出：“沒有語法不能很好地表達，而沒有詞匯則什么也不能表達。”可以說，詞匯量是制約外語學習效率的最重要因素。英語詞匯看起來是枯燥乏味，但事實上，如果教師能根據不同的實際情況，運用思維規律選擇教法，幫助學生不斷地充實和靈活運用已有的知識，掌握一些科學的詞匯記憶方法，將會收到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1] 汪榕培.英語詞匯學研究[M].上海外語教育出版社， 2000.

[2] 林崇德.英語教學心理學[M]. 北京教育出版社， 2001.