培養語感經驗談

語感，即語言感受力。它是對語言文字的敏銳感受，包含對語言文字的正確、豐富的理解力，又包含用語言文字準確、生動地反映生活的表現力。語感敏銳者，在聽、讀時能迅速捕捉信息，甚至能聽出言外之意，讀出文外之韻，得到的不是抽象的聲音刺激或文字符號，而是對語言文字信息的真切而具體的感受。培養語感對于學生聽、說、讀、寫能力的形成，能起到積極的促進作用；同時也是提高語文素養的重要手段之一。

在十多年教學生活中，我主要從以下幾個方面培養學生的語感。

一、 注重朗讀，體驗語感

學生的情感活動能否與作者和課文中的藝術形象獲得和諧共振，在很大程度上取決于課文的感情朗讀對語感的激活作用。

朗讀只求數量，不求質量后果往往是事倍功半。要提高朗讀的質量，體驗語感，就要在教師的指導點撥下，熟讀精思，最后達到有真情實感地讀，例如《賣火柴的小女孩》這一課寫到小女孩多次擦燃火柴所看到的幻景，指導這部分朗讀時，本人就注意了這一點的體現，特別是當學生讀到“擦燃整把火柴”這段時，我說：“為了留住奶奶，她毫無顧忌地擦燃整把火柴，開始敢嗎？她怕嗎？后來呢？”讓學生進行對比，學生體會到小女孩開始很怕，要讀出那種猶豫、驚恐的心情，可最后不僅敢了，而且什么也不顧了，要讀出那種對奶奶的渴望，那種滿懷期待的渴望。這樣直接講解、點撥、矯正、提升式的引導，讓情感融于書聲，溢于朗讀，培養了語感，有效地學習了語言。

二、 形象還原，激發語感

對于小學生來說，語感主要應具備形象感、意蘊感和情趣性，而三者又以形象感為基礎。形象再現，即閱讀時腦海里形成如見其人，如聞其聲的生動活潑的立體畫面。正如別林斯基所說的，閱讀時，“你到處感覺到他的存在，但卻看不見他本人；你讀到他的語言，但卻聽不見他的聲音，你得用自己的幻想去補足這個缺點。”因此，閱讀時只有憑借想象才能走進作品所描述的世界。以蘇軾的《飲湖上初晴后雨》為例，我在帶領學生初讀整首古詩，釋詞譯句后，引導學生想象意境，體驗情感：詩人抓住了西湖“水光”與“天色”在晴天和雨天時的不同景象進行形象地描繪。“好”和“奇”是對這種景象的概括。詩人又將“西湖”比作“西施”是十分貼切的，讀后一幅誘人的西湖美景展現在眼前。這樣，把語感的培養寓于訓練之中，使學生在一種如臨其境、如見其物、如聞其聲的真切感受中，得到語言文字的感情和思想情操的陶冶。

三、 結合語境，把握語感

文章的語言形式多種多樣，但不管形式如何，它都以固有的規律，把詞和詞組合成有機整體。基于此，聯系上下文，充分利用語境功能（確定、選擇、補足、生成四種功能）來準確把握語言文字，從而訓練語感，是一條科學有效的途徑。在教學中，老師要帶領學生融入語境，豐富語境，點撥語境，鞏固語境。例如《少年閏土》一文中有這么一句話：“只看見院子里高墻上的四角的天空。”這句話表面意思很容易理解，但要理解其實際意義，就得聯系上下文，聯系生活實際品詞析句才行。文章開頭描寫了“我”印象中的少年閏土月下“看瓜刺猹”那英武機敏的形象。其次寫到：當閏土要來“我”家時，“我”很高興，因為他和“我”仿佛年紀，接著著重寫了閏土給“我”講“雪地捕鳥”、“海邊撿貝殼”、“看瓜刺猹”、“看跳魚兒”四件新鮮稀奇的事，和閏土的生活相比，“我”才產生了只看到“四角的天空”這樣的悲嘆。“天空”是一望無際、廣闊高遠的，給人一種心胸開闊，自由舒展的感受。而此句的“天空”一詞，前面用了三個方位詞加以修飾限制，使得這天空是有形的，是被可怕的高墻圍住的很小的一塊。這里的“高墻”更深一層的意思就是指封建制度、封建規矩，他們生活在封建家庭里，生活在高墻之中，不能接觸到外面廣闊的世界，如井底之蛙。我們聯系上文體會到，在此有“我”對閏土的贊美，對高墻外自由生活的向往，也有對自己生活環境的厭惡和不滿。這看似簡單明白的一句話，卻有著豐富的內涵和意味，要挖掘語言文字深層意義，只有把具體的語言文字放在特定的語言環境中，聯系上下文，才能實現，從而更好地感受這些語言。

四、 生活補充，引發語感

訓練學生語感，應引導他們把對生活的觀察體驗同對語言的研究結合起來，不是單從語言文字去研究，而是以豐富的生活經驗為基礎去研究表現生活的語言。正如葉圣陶先生所說：“把生活經驗聯系到語言文字上，單靠翻查字典，就得不到什么深切的語感，唯有從生活方面體驗，把生活所得的一點一滴積聚起來，積聚越多，了解就越深切。”因此，在教學中老師要善于啟發學生聯系自己的生活實際，展開聯想和想象，再現人物的神態，推測人物的內心，讓作品中的人物形象完整站立起來。例如《十里長街送總理》一文中有這樣一句話：“一位滿頭銀發的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著洋槐樹，焦急而又耐心地等待著。”老師提出 “焦急”、“耐心”這兩個詞語，誘發訓練學生的語感能力。首先讓學生展開聯想，回憶自己的生活、體驗生活。如到火車站接親人，你提早等待在車站，可是未到時間或火車晚點了，這時你的心情當然是焦急的，然而，你仍然要堅持等候，這又表現出很有耐心，由此點撥引導，學生即能頓悟到此處的“焦急”是表現了老奶奶盼望早一點看到總理靈車；“耐心”表現了她送別總理的誠心，不管多晚都要等到。這就準確地反映了老奶奶對周總理熱愛和懷念的感情。

五、 積累運用，豐富語感

兒童外部語言的出現和豐富，關鍵在于大腦內部的儲存和積累一個語言庫存的多少。語言感受能力的強弱與語言材料積累的多少密切相關。語感能力的提高是在反復、大量感受優秀語言材料的過程中實現的，積累語言的主要途徑是大量閱讀，特別是“熟讀成誦”，它能使作者的語言變成自己的語言，“使其言若出吾之口，使其意若出吾之心”。一篇文章中包含有重要材料和非重要材料，閱讀理解的重要任務就是能從比較中選出最重要、最本質的部分，并把它加以集中，挑出文章之筋骨，吸取語言之精華，以此形成敏銳的語感。

同時也要激起學生閱讀的興趣。如在學習《赤壁之戰》后，我有意識地激勵學生課后閱讀《三國演義》，這樣學生課內外閱讀得到加強，提高了學生語文積累。

總之，在教學實踐中，我認識到只有重視了學生語感能力的培養，并施之科學有效的語言訓練方法，才能使閱讀教學有聲有色，更好地培養學生的語文素養，發展學生的語言能力。