大專生非英語專業聽說能力教學探討

英語聽說能力是英語學習中必不可少的重要過程，是大學英語課程的重要組成部分。新制定的《大學英語課程教學要求》中明確提示：培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。目前我們所采用的新的教學課程要求把培養聽說能力放在英語教學的首要位置，這充分說明掌握聽說技能的重要性。它是獲取信息交流溝通的重要手段。

多年來，我們的英語教學都是在漢語的大環境中進行，尤其是學生聽說訓練的環境實在是太有限。他們在極其有限的課堂上所進行的聽說訓練，不是為了交際而說話，而是為了說話交際，是為練習而強迫進行的非真實交際，是被動的交際，是外部因素在起作用。其學習效率是很低的，學生很難有成就感，因而學習多是半途而廢。所以，隨著國際交流日益頻繁，我們必須培養出具有良好交際能力以滿足時代要求的大學生。近幾年來，筆者對大專院校非英語專業的聽說教學作了較深入的嘗試，本文試從以下幾個方面來探析大專非英語專業的聽說教學。

一、 在教學過程中，訓練聽說教學始終貫穿在傳統的教學過程中，課堂教學通常是以老師為中心，教學模式通常是講解詞匯、解釋課文和語言點及講評練習；學生則忙于記筆記，學生大多數時間是處于被動地接受知識的狀態，缺乏參與，課堂氣氛不活躍，學生沒有開口講英語的機會。久而久之，“聾啞英語”的產生就不足為奇了，學生在課堂教學中達不到了學語言的目的，失去了學語言的意義。所以我們很有必要改變長期以來以教師為中心的授課形式，轉變到以學生為中心的教學模式，使學生有更多發展自我的機會。這就要求老師在上課時應合理安排時間，引導學生進行各種形式的聽說訓練，真正提高他們聽說能力。比如：1.自由演講。就是在老師正式講授課前幾分鐘，由一名學生到講臺上用英語對全班同學演講。內容有時結合所學課文而定。如我們教科書上有Changes In Environment 和A5 R’Policy 這兩篇文章，我要求學生以環境變化和五個R政策來復述如何保護我們的環境，學生也可以自己去定演講內容。因為用英語演講必定有難度，所以我讓在他們課前先作充分的準備，要求他們在演講過程中盡量做到發音標準，語調正確，一個學生可以不將五個政策一次復述下來，能講幾個就講幾個，遺漏的由其他學生補充。這樣既可以提高學生的聽說能力，又能激發學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛。2.口頭復述與自由討論。口頭復述不同于背誦，區別在于要用自己的話去表達。可讓學生對課文進行大意復述(Main Ideas)，也可給學生分不同角色，讓他們去自由發揮，或對課文的某一主題發表自己的看法，以小組討論的方式進行辯會。這樣既可加深學生對課文的理解，又可以激發學生進行聽說訓練的興趣。

二、 在教學過程中，將聽、說有機地結合起來。聽和說是口頭交際活動不可缺少的兩個方面，如鳥之雙翼，車之兩輪，必須相互配合，共同發展，才能實現整體發展。說能促進聽，聽能帶動說，因為只有聽懂了，才能說得出。在以往的聽力課中，教師只注重學生聽的能力，完全忽略他們說的能力，通常是學生在高度緊張的狀態下，聚精會神地根據錄音選擇正確答案，然后教師再和他們校對答案。這樣，學生的聽說能力就不可能互相促進，共同提高。高技術特別是電腦和信息網絡的廣泛使用，為我們的聽力課的教學提供了許多方便，教師應該充分利用這些有利條件，將單調的聽力課轉化為豐富多彩的聽說課，加大口語訓練的比重。在聽力課上，老師要圍繞聽力教材及相關內容有意識地給學生提出問題，促使學生在聽的基礎上努力去說。例如：聽力教程里有這么一個對話，題目是English Learning ：Ways Out.（英語學習有捷徑嗎？）學生聽了錄音之后，我給學生提示出以下幾個問題讓他們去思考并發表看法：

a. Unable to understand what the others say in English.

b. Unable to express one’s idea: lots of ideas in Chinese yet have no equivalent expressions in English.

c. Always being afraid of making mistakes and losing face in public.

d. Having difficulties in memorizing new words and expressions.

e. Not knowing how to write correct English.

根據這些問題，我鼓勵學生大膽地發表自己的見解。總之，要多給學生評議實踐的機會，在訓練學生聽的同時提高學生說的能力。

三、 教學過程中，開展多樣化的、與英語聽說訓練有關的課外活動。鼓勵學生參加英語角活動。它是一種能很好地提高學生聽說能力的形式，學生非常樂意去參與，因為英語角大多數時間都是用他們的課余時間（星期六、日），形式隨便，無固定的模式，沒有特定的主題，對學生的英語口語水平也沒有具體要求，他們可以用英語相互交談，說多說少、說對說錯都無心理障礙，學生無拘無束，輕輕松松。另外，老師可組織學生收看英語電視節目，如中央臺的Outlook English，或組織學生觀看一些國外的有趣的電視劇，如加菲貓等。對英語基礎較好的學生來說，這些活動可以使他們在原有的基礎上更上一層樓，對基礎較差的學生來說，這些活動可以提高他們的學習興趣，增強他們的學習信心。學生通過看電視節目和看錄像，可以親身感受一下講英語國家的人講英語的語境，比較他們的語音和語調，增強他們的聽說能力。

以上是筆者在進行大專非英語專業實踐教學中對提高學生聽說能力的點滴體會。隨著英語國際化的日益加強，聽說能力終將成為我們英語教學的長遠目標。如何進一步提高學生的英語聽力水平，還有待于在今后的教學過程中繼續探索。