“其實沒有老師愿意點名”

“這堂課點名你們同意嗎？同意的舉手”。看得到課學生數量明顯不足，程老師主動和學生溝通起逃課問題。

“現在的學生變了。”程老師感嘆。幾年前，還有學生跑上講臺質問他：為什么這么多年了，學的內容還是一成不變？學生很不服氣，“同樣的東西，我爺爺學的這個，我爸爸也學的這個，為什么都沒有更新？”

學生說：“我購買了教育，可不想要過期的產品。”程老師笑著搖頭，現在不同了，都沒有人來問，干脆不來了。

沒有人舉手，關于逃課的交流不了了之。

當然也沒有點名，“其實沒有老師愿意點名的，行內來看，點名意味著你上的課不受歡迎。”

即使自己也逃過課，一從學生身份轉換成老師，北京吉利大學輔導員章媛媛立刻覺得“逃課”面目可憎起來。

為了“整治”逃課，章媛媛搞起了主題班會，“我是誰？”“我的夢想是什么？”“我為什么逃課？”每周一次，每人都要在講臺上發言。

“有一次，一個同學上去講他為什么逃課的理由，他說自己實際上每次不去上課都會覺得非常內疚，待在寢室里也沒想象的那么快樂，可就是不想去上課。那些課程非常枯燥，好像和自己都不是一個世界的。說著說著，那個1.8米的大男孩站在那里哭了。”章媛媛后來明白，學生的逃課也不是全無理由，“青春期的叛逆再加上課程枯燥，學生自然就會逃課”。

其實，老師在講課中只要稍微花點心思，學生立刻就能感受到。

五六年前，武漢大學法律基礎的任課老師李柯“并不受歡迎”。

“我很認真地參照教材備課，課堂所覆蓋的知識面也足夠。那時候我真是不明白，為什么課堂上的人會越來越少”，剛登上講臺的李柯沒了信心。

直到有一名自稱不想逃課的學生給他發了一封郵件，“老師，下次上課的時候，你能不能抽空講講你為什么一直戴著帽子來上課？”

第二天，李柯用生活中很風趣的語言解釋了一番，意外地得到了上課以來的第一次掌聲。

“既然能有趣一點，為什么要端著個架子呢？”李柯改變“策略”，一改過去念講義的方式。現在，他的課基本“每堂都有掌聲”，課后學生還會積極地與他討論一些熱點話題。

不過，除了這方面能改一改，教學手段上想創新太難了，“擴招以后，教室里從來都是黑壓壓一大片人，除了我一個人講，其他教學手段都很難應用”。

一位不愿意透露姓名的大學教授表示“現在大學老師太難當了”，既要搞科研，又要承擔繁重的教學工作，授課的質量可想而知。

“現在的大多數情況，主要責任在老師”，中國人民大學教授顧海兵老師堅定地認為，沒有不好的學生，只有不好的老師，說學生有責任實際是老師在推卸責任。

顧海兵說，老師首先需要做的，是用提高上課質量來吸引學生，和解決身體逃課相比，學生心理逃課更為重要。