色彩構成課之我見

摘要：構成課是認識課不是技法課，這是個必須明確的教學概念。通過色彩構成的學習，使學生對色彩的組織形態和色彩特征的認識得到加強，豐富學生的設計思維，提高審美的判斷能力和倡導創新的變革精神，使學生在思考能力，表現能力，應變能力等方面得到提高，學會科學的思維程序，打破常規界限，掌握逆反思維的創意方法，以新求質的創意理念從心理，生理意象上多角度，多渠道，多途徑的拓展設計的創作方法。

關鍵詞：色彩構成；多媒介；創造性解決問題

在我國傳統色彩構成的教學中注重對顏料的掌握，忽略了培養學生對色彩的認識、審美、整合表現的創新能力。缺乏主題性設計的引入和色彩研究的創新思路，忽視研究民族傳統色彩和表現。針對在傳統色彩構成的教學中所存在的問題談談我自己的一些看法。

1. 色彩構成的概念

色彩構成，即色彩的相互作用，是從人對色彩的知覺和心理效果出發，用科學分析的方法，把復雜的色彩現象還原為基本要素，利用色彩在空間、量與質上的可變幻性，按照一定的規律去組合各構成之間的相互關系，再創造出新的色彩效果的過程。

2. 色彩構成的形成和發展過程

(1)構成教育的來源。源于20世紀初俄國構成主義運動和德國包豪斯的基礎造型教育。構成主義與包豪斯兩者均有共同的理念：提倡“抽象、創新”的精神，展開新造型的探討及新的美學觀的思考，并將此精神內涵應用到造型教育上，建立教學體系，開拓新局面，同時也推動了現代藝術的發展。

(2)構成教育的發展。19世紀，由于光學理論和實踐的發展以及攝影技術的日益成熟，一些有關色彩理論的科學論述為歐洲藝術家探索新的繪畫表現奠定了理論基礎，特別是印象派畫家莫奈，新印象派畫家修拉。現代抽象繪畫的始祖康定斯基則比印象派畫家更大膽地反叛了傳統，他使色彩從繪畫中獨立出來并具有其價值。在1919年德國魏瑪包豪斯設計學院的色彩教學課堂之中，其目的在于一是理性地研究色彩本身各項性質，二是感性地開發色彩的構成表達。特別是色彩視覺課程對當今的色彩構成教學體系起到了深遠的影響作用。后來，日本人在包豪斯的基礎上將之發展為獨立的“色彩構成”的專門課程。

在我國，20世紀70年代末、80年代初隨著改革開放，才引進了色彩構成課。其色彩構成理論使我國的色彩教育觀念發生了重大變化。

3. 傳統教學的弊病

(1)束縛了學生審美認識能力的提高。構成課是認識課不是技法課，這是個必須明確的教學概念。但在以往的教學過程中，將構成課作為技法課上的現象屢屢存在，熟練的技巧及大量的訓練其結果是扼殺了學生的直覺審美天性。在傳統的色彩構成教學中，我們過于偏重對色彩理論的經驗認知，多采用模式化教學與訓練，這些方法雖然有利于明確把握和積累顏料的色彩經驗，但往往會使作業顯得呆板、程式化，缺乏新意，同時也會大大降低學生學習色彩的積極性和主動性，束縛了學生審美能力的自我提高。

(2)阻礙了學生創造性思維的培養。目前我們的教科書多從原理入手來展開色彩訓練，注重對色彩原始本質的理性分析，而不注重對色彩現象創造性的主觀分析和開發。加之藝術設計色彩構成教學學時有限，我們無法在短時間內把所有的知識全部教給學生，但我們可以培養他們研究的方法和解決問題的創新意識和能力。因此如何在教學過程中重新樹立創新意識，是當前我們有待偏重和重視的教學傾向問題。

(3)顏料不是唯一表達色彩的介質。從繪畫到色彩構成，前者的介質多為顏料，而后者的介質可以是顏料也可以是顯示器、光或其他介質，其終端介質載體為打印機或多媒體裝置。前者偏重感性認識，后者偏重理性抽象和感性運用。但顏料手工制作費時、耗神，拉長了教學的實驗課時，使學生忽略了對色彩的研究與探討，削弱了觀察、思考和創新等思維方面的訓練.而且其色域范圍小，調色后的色彩飽和度偏低。應該強調的是：表達色彩的顏料性能不是我們學習的目的，我們的目的是運用介質再現人肉眼所見的光的色彩世界。色彩構成的訓練應該回到對色彩的審美規律的把握和創造性運用的本質上來，而不是對某種介質的掌握。

4. 教學改革措施

(1)以色彩研究為手段：以培養創新思維為目的。藝術設計學科的宗旨是培養創新型的專業人才，色彩構成課也是我們在教學過程中達到創新目的一個重要的教學里程碑。要注重對已有優秀色彩案例的分析和審美，去感受和領悟色彩的本質、情感和規律，以培養色彩的表現和應用能力。我們學習色彩構成，應該著重于一種思維方式的訓練，通過這種創新思維方式的開發，使色彩構成的作用呈現嶄新的面貌，更加豐富我們的想象力、創造力和提高對色彩的敏銳鑒賞能力。也就是以色彩研究為手段、以培養創新思維為目的，也便于我們解放思想，大膽地去研究色彩，挖掘色彩構成課的新的教學形式和內容。

(2)主題性設計多元化和創造力的培養。在色彩的基礎設計教學當中，主題性的色彩構成訓練，是探索色彩表現力的重要基礎，是靈活地掌握和創造性地運用色彩的關鍵。主題性設計是設計領域的慣用手法，它的好處在于能夠界定一個有文化屬性和經濟價值的課題，通過大量的背景資料的搜索和調研，創作和整合出新的價值觀念和文化成果。在德國，老師給學生一個課題，然后師生一起去實現，一起研究與分析，是一種互動的主題性設計教學。這樣做，可以在主體性設計課中，把設計觀念引入色彩構成課中，使學生在學習色彩的同時，提高創新能力的培養。主體性設計課題可以強調多元化，如“來自大自然的啟示”、“色彩與數學”、“來自音樂的感受”、“分形藝術與色彩”等等，這樣可以豐富學生的視野和研究的范圍，培養廣泛的興趣和攝取專門知識的能力。

(3)重視傳統民族色彩的解構和融會。借鑒傳統色彩，將本土傳統文化和西方色彩構成理念融會起來，借鑒民族色彩中的精華，有效地運用到現代構成理念中去，豐富中國特色的色彩構成教育，以服務于現代設計。引導學生觀察傳統的色彩和那些過去他們曾熟視無睹的色彩搭配，喚起他們對色彩的地域特色的感知，幫助他們認識中國傳統色彩的審美規律。如宗教壁畫、民間年畫以及中國服飾、京劇臉譜等等是今天用以當代設計的取之不竭、用之不盡的源泉，它給人們以許多的啟迪和廣泛的內涵。這些典范凝聚著人類對色彩規律研究的智慧與經驗，是我們學習民族風格的極好途徑。

總之，我們的核心能力是創造性的解決設計問題的能力，這就要有發現問題的能力，應用知識與技術的能力，善于學習和尋求支持的能力。快捷先進的科學技術手段和推陳出新的教學思路是實現創新目的重要保障。我們可以傳授給學生創新的思維和方法，圍繞審美能力和創新能力為培養的目的。教育是科學，同時又是藝術，只有將理論與實踐巧妙結合起來，不斷更新，才能使色彩構成課充滿活力。

參考文獻：

[1] 王磊.色彩構成[D].遼寧美術出版社.

[2] 陳小清.新構成藝術[D]上冊.北京理工大學出版社.