試論如何激發學生學習英語的動機

在英語教學中，動機一直被認為是教學的關鍵，不論是聽說讀寫還是語法教學，如果不能激發學生的動機，教學則不可能達到預期的效果。因此，了解和激發學生的英語學習動機對指導英語教學具有十分重要的意義。

英語學習中的動機是指學習者學習英語的欲望和動力，而內在動機是英語學習取得長遠成就的重要前提。因此，在英語教學中應堅持激發內在動機為主，同時要充分注意外因的作用。

一、動機在英語學習中的作用

在英語學習中，動機可以幫助學生樹立遠大目標，提高自己的水平，克服學習的困難，并在競爭條件下取得好成績，從而激發學生學習英語的熱情，積極投入到學習活動中。

英語學習的成敗除了學習環境，自身的語言能力以及教師的教學風格和教學水平之外，還涉及學生本身的情感因素。在學生的情感因素中，學習動機是決定英語學習成敗的關鍵。

二、在英語教學中，激發學生學習動機的途徑

學習動機的激發是在學習過程中進行的，它主要依賴于教師的教學內容、教學方法、以及教學組織。通常有以下途徑：

（一）使學生充分認識英語價值

提高學習者對英語價值的認識是激發和保持他們學習動機的重要一步。對英語學習者來講，英語可以看成是一個目標，目標的價值越大，它給予個體的激勵值越大。因此，我們英語教師要設法提高英語的魅力和趣味，提高學好英語結果的誘惑力，要幫助學生充分認識英語的重要性。只有認識充分，有充足的思想準備，才會舍得投入，才能保持動機不減落，以充分調動學生學好英語的熱情。

（二）建立明確具體的學習目標，使學生獲得成功的體驗

學習目標既是學生的努力方向，又是評價的標準和學習進步的標志。學習目標既有長期的和較高層次的，又有短期的和簡便易行的。階段目標的實現會使他們產生成就感，使他們的成就需要得到滿足，同時還能使他們感覺到實現遠景目標的可能性很大。這種可能性越大它給個體的激勵值也越大，因而個體實現該目標的動機就強。所以，教師必須去了解每個學生的需要和興趣。在英語教學中設置教學目標和活動，幫助學生制訂自己的學習目標和確定行動的措施，讓全班每個學生都能實現自己的目標，從而獲得成功的體驗。此外，教師在講授每一節課前，必須清楚地、生動地提出這堂課的學習目標，以引起學生的求知欲，使學生產生達到目標的欲望，激發學習動機，提高學習成績。

（三）改革英語課堂教學模式

《英語課程標準》要求在教學中采用“以教師為主導，以學生為主體，以主題為線索，以活動為中心”的教學模式，增強學生在學習過程中的自覺性和自我控制感。教師的主導作用主要體現在有計劃地組織學生去積極主動地學習，使他們的課外和課內學習有機地組織起來，朝著明確的目標前進。“以學生為主體”就是要牢固樹立學生是學習活動的主人和積極參與者的意識，把學生的主動權交給學生。 “以活動為中心”圍繞一定的主題和有關的基礎知識，設計學生樂于主動參與的游戲活動，使學生在較輕松愉快的活動中去感受語言、理解語言和運用語言，在“用語言做事情”的過程中獲得積極、愉悅的情感體驗，培養學生的興趣、成就感、自信心和積極主動學習的動機。

（四）創設愉快和諧的課堂氣氛

創設愉快、和諧且有利于學生發展的課堂氣氛，對保護學生的學習動機十分重要。教師應在教學中創設一種使學生感到安全、寬容和有利學生發展的學習氣氛，對每個學生表現出真誠的關注。教師應突出強調學習過程和學習任務的價值，而不要過分關注學習結果，使學生減少焦慮。這樣，學生練習和使用英語時才不會感到害怕，不怕出現語言錯誤，敢于開口說英語，樂于參與創造性的語言交流活動，而且愿意把自己所學的都用上。

（五）創設英語情景，使學生積極主動地投入到學習之中

英語語言情景是運用英語交流的必要因素。教師要從實際出發想方設法地創設有效的語言情景來豐富學生的英語信息量。在課堂上精心組織好教學材料，設計一些教學活動，不斷引入新奇的背景，創造多種情景，把教學內容與生活實際相聯系，力求課堂教學生動、形象、活潑，使學生身臨其境，引發他們更大的學習興趣，主動積極地參與有意義的語言實踐。

（六）適當地開展競賽

競賽是激發學習動機，調動自身學習積極性的有效手段。競賽的形式要注意采取自己與過去的競賽、個人之間的競賽和集體之間的競賽相結合。例如，學生每次月考成績超過上一次的，要給予表揚并根據進步的程度分別進行獎勵；每次月考后要求學生自己尋找一個略高于自己的競爭對手，并將對手的名字秘密交給老師，以便到時進行鼓勵和指導；在日常課堂教學活動中，在小組之間或個人之間進行限時的競賽，當場公布名次并發獎，在班里造成你追我趕，以趕上或超過對手為最大滿足，激起強烈的學習動機。

（七）正確評價、適當表揚和鼓勵

采取多樣化、多元化的方式對學生進行評價，避免千篇一律的期末一卷定成績的傳統測試方法。研究表明，除標明分數等級之外，按照學生的答案給予矯正并加上相應的評語的一組學生成績最好；按等級寫出鼓勵的評語，但針對性不強的一組學生成績次之；只給等級而沒有評語的成績最差。因此，我們在對學生的課堂提問、課堂活動的參與、課后作業、英語作文，甚至測驗的試卷都不可只打一個分數或等價，必須根據各自的答題情況、個性特點及性別差異加上適當的評語，進行表揚或批評。

表揚、鼓勵多于批評、指責可以更好地激起學生積極的學習動機。但批評比既不表揚也不批評的效果好。因此，我們應當以鼓勵、贊賞為主。

以上是筆者通過多年的英語教學實踐，對英語學習與動機激發的初淺。但是影響學生英語學習動機的因素是很復雜的，涉及到學生的年齡特征、個別差異、家庭背景、成長環境、社會背景等。因此，激發學生英語學習動機的途徑也不盡相同，但人們基本需要是一致的，只要能滿足學生的需求，就能激發學習的動機。