淺談“情境”與班集體建設

摘要：在班集體建設過程中，與制度化管理相異的是人文化管理，兩者如車之兩輪，鳥之雙翼，缺一不可。目前，在課堂教學中滲透班集體建設的理念已經為廣大教育工作者所接受，成為人文化管理的必不可缺的重要組成部分。但是，如何把班集體建設與課堂教學有機地結合起來，仍然是有待不斷探索的課題。新課程標準的實施，為這個課題的探究帶來新的契機。

關鍵詞：班級管理；情境；人際關系

班集體建設的心理基礎是人都有生存、活動、交往、發展和成就的基本需求，這些基本需求，單個人是無法實現和獲得滿足的，必須通過與他人的交往，在互相作用，相互信賴的共同活動中才能實現。班集體建設的意義也就在于，讓每個學生在集體中獲得需求的滿足，在集體中豐富自己，發展自己的個性。課堂教學作為集體活動的最主要形式，它最直接地關注著學生的需求能否得到滿足，因而也就決定著班集體建設的成敗。

新課程理念認為教學是師生“平等對話”的過程，它體現了一種新型的人際關系，是課堂上盡可能地滿足學生基本需求的最有效保證，具體表現在學生們被一種情境所吸引，并且不知不覺地投入進去，在這個時候，個體才與集體完全融合在一起。

情境，簡言之，就是氛圍，是指籠罩在課堂上的特殊氣氛和情調。它的構成要素有教師、學生、教材、教學方法、教學條件和教學環境等，其中教學內容起決定性作用。考察眾多的教學實踐，蘊含在教學藝術氛圍中的主要特征是認知性、形象性、思辯性、情感性和民主性。

1.認知性。求知欲是學生基本需求的最主要方面，情境的認知性就是要求以最少的時間使學生獲得最多的有效知識。創造教學的認知氛圍，教師要篩選有價值的知識，確定有效知識量，優化教學目標，使學生覺得這些知識有“陌生感”，有效用，使學生在生動活潑的氛圍中輕松愉快地學習。

2.形象性。在教學中，教師利用參觀、實物、模型、影視、故事和表演等手段，創設形象的藝術氛圍，以激發學生學習興趣，開發智力，滿足他們的新鮮感和好奇心。

例如：在教學“代數式”時，設置了這樣的情境：下表是某月的月歷：

問題：（1）陰影方框中的9個數之和與該方框正中間的數有什么關系？

（2）這個關系對其它方框成立嗎？你能用代數式表示這個關系嗎？

（3）這個關系對任何一個月的月歷都成立嗎？為什么？

（4）你還能提出哪些問題？

上述問題是以學生極為熟悉的“生活中的月歷”為情境而設計的，讓學生體驗到：“數學來源于生活，又服務于生活。”同時，又促使他們去觀察、探究、思考、合作交流，培養了學生提出問題，分析和解決問題的能力，激發了他們濃厚的求知欲望。這樣通過問題的手段來創設問題情境，促使他們主動思索，從而使學生從“被動接受”轉到“主動探究”，并自己發現問題，提出問題。

3.情感性。列寧說：“沒有人的感情，就從來沒有，也不可能有對真理的追求。”文科教學固然需要情感，理科的教學也不能完全排斥情感。要創造情感氛圍，教師應不斷豐富自己的情趣、情感和情理。

例如：可用擬人的手法描述數“0”的意義：零忘不了你一顆不偏不倚、公平正直的心（0既不是正數也不是負數），忘不了你作分母時的尷尬（0作分母無意義），忘不了你作指數時的一錘定音（a⁰=1，a≠0），絕對值攔不住你（|0|=0），根號關不住你（=0），平方、立方管不住你（0ⁿ=0， n為正整數），函數關注著你（y=kx+b為一次函數，k≠0）……，通過恰當的比擬，讓人回味無窮，使學生開懷大笑，活躍了課堂氛圍，提高了教學效率。

4.思辯性。課堂教學中，教師善于引發學生豐富聯想，組織熱烈的爭論，是創造思辯氛圍的要求。

5.民主性。教學存在的實質是師生交往的藝術，構筑民主氛圍就是摒棄師傳生受的傳統觀念，建立平等的對話關系。

例如：在講《軸對稱圖形》時，抓住平行四邊形是否軸對稱圖形進行討論，甲組把平行四邊形剪開拼成等腰梯形，認為平行四邊形也是一個軸對稱圖形。此時，生A馬上提出了反駁：書上講得很清楚：一個圖形的一部分沿著一條直線對折與另一部分完全重合，這個圖形就是軸對稱圖形。你們不要把它剪開，就用我們組的這個平行四邊形沿某一條線對折一下，看能不能完全重合。甲組有些遲疑：我們沿這條線剪開后，這兩個部分是完全一樣的，是可以重合的。生A：我知道你們是這樣認為的，可是書上并沒有叫你把它剪下來比較，而是就原圖形來說的。在這里是不能重組圖形的。甲組同學一時說不上來，其他學生在小聲議論，各有支持者。生A：如果是這樣，那很多圖形都可以通過剪、拼的辦法，湊成一個軸對稱圖形。甲組的成員開始動搖，有的開始贊成生A的說法。此時再問其他學生：你們認為誰說得有道理。眾生：應該像生A所說的，在不改變原圖形形狀的基礎上來判定。師：其實，平行四邊形也是對稱圖形，只不過它不是我們今天學的軸對稱圖形，而是中心對稱，這個我們以后會學到。

在學生觀點有分歧時，教師沒有中止學生的討論，而是讓學生發表自己的觀點，經過學生的討論后，才讓學生判斷誰說的有道理，判斷權也是給學生的。引導學生討論，使學生更為深刻的把握住軸對稱概念的本質。

加拿大籍華裔江紹倫教授說得好：“在課堂情景中，重要的事就是相互信任為基礎的師生關系。與教師的態度和師生關系相比，學校里的一切材料、設備和場地的重要性便居于第二位了”。（《課堂教育心理學》江西教育出版社）建立互相信任、融洽的人際關系，是班集體建設要實現的一個重要目標。

新課程理念對班集體建設的積極意義遠不是以上所述，我相信，只要我們共同努力，一定能在貫徹實施新課程標準的過程中，走出更好的班集體建設的新路子。