“四步疑”教學法：讓物理課堂更精彩

初中《物理新課程》把課程定位為有助于學生繼續學習基本的物理知識與技能；體驗科學探究過程，了解科學研究方法：增強創新意識和實踐能力，發展探索自然、理解自然的興趣與熱情；認識物理學對科技進步以及文化、經濟和社會發展的影響；為終身發展，形成科學世界觀和科學價值觀打下基礎。本人采用的初中物理“四步疑”教學法，經過多年的不斷探索實踐，發揮了學生的主體作用，激發了學生的學習興趣與學習熱情，減輕了學生的課業負擔及心理壓力，提高了教學效果。

一、自學歸納質疑

上課之前，就布置學生預習要講的內容，在老師指導下看書，并要求學生精讀教材，查找相關教輔資料、網上資料。學生之間可以合作交流，也可以帶著問題進實驗室做一些簡單實驗，領會物理學的探究過程；學會從教材中挖掘問題，體會教材的深刻內涵。如教材到底講了哪幾個物理問題，如何理解?科學家是如何來研究它的?要學習科學家的哪些品格?學習這些物理知識怎么解釋自然現象，有什么實際意義?

要鼓勵學生學會欣賞物理學知識，感受到物理學的美，做自學筆汜，激發學習興趣，培養其自學歸納能力。自學并不是一般的瀏覽教材，而是閱讀一一鉆研——思考——合作——實踐的過程，指導學生自學，讓他們抓住教材的脈絡和要點，大膽質疑。培養學生自學的習慣，鞏固自學的成果。引導學生逐步養成正確的解讀方法和學習策略，學生通過閱讀——鉆研——歸納——檢查——反饋——理解的過程完成自學歸納質疑的過程。經過這樣的過程，學生漸漸養成由“不讀書”到“讀書”，由“不會讀書”到“會讀：書”，由“被動學習”到“主動學習”的習慣，不斷提高學生的自覺性和獨立性，逐步適應物理學習的要求，適應未來社會發展的需要。

二、精講綜合釋疑

學生在自學中遇到了一些不懂的問題，產生了疑問，要通過老師的綜合講解得到解決。精講是在學生產生疑問的基礎上把重點與難點講透；如果不把重點與難點講透，就會使自學落空。如果講得面面俱到，不給學生留有思考的余地，就會成為滿堂灌，使自學流于形式。教師必須通過精講來啟發學生靈活的思考，這就要求教師有高度的綜合能力、分析能力、課內生成能力。老師要善于幫助學生把解決疑難問題所需要的知識抽取出來，提煉出帶有共性的內容，注意物理過程的分析，注意介紹物理問題的研究方法。只有這樣，學生才能集中注意力，才能按照自己思考的路子抽取需要的知識，用以填補思路中的“空白”，連接思路中的“斷點”。

教師講得精，學生聽得也就認真，如果講得過多，學生的大腦反而不易集中，不易抓住要點。有經驗的物理教師在課堂上都惜話如金，從不多講，而是通過綜合精講來提高效率。精講綜合釋疑的時間大約為20分鐘。

如學習摩擦力的精講綜合釋疑的內容設計如下：

摩擦力：兩個互相接觸的物體，當它們要發生或已經發生相對運動時，就會在接觸面產生—種阻礙相對運動的力。

①摩擦力的分類。

②實驗原理：物體做勻速運動，受力平衡。

③注意事項：拉彈簧測力計必須沿水平方向并且勻速的拉。

④實驗結論：滑動摩擦力的大小跟壓力的大小和接觸面的粗糙程度有關。

在講授時，要特別注意以學生的自學為基礎，有針對性地加強教學，實現自學與精講的和諧融合。

三、討論深入排疑

物理知識不僅是物理科學的結論，而且包括物理思維的過程。常聽到學生反映，物理知識學易、理解難，學生常常是望題生畏，唉聲嘆氣。從多年的中考物理成績看，物理的平均成績總是較低的，它既反映物理是一門難學的課程，也反映中學物理教學中存在的問題：知識理解不透徹；分析討論鉆研不深入；學生的主體作用發揮不佳；重理論、輕實驗和實踐。為了開闊學生思路，培養學生思維能力，就有必要給他們一個討論問題的機會。為此在精講釋疑后設置了10分鐘時間的討論題，引導學生開動腦筋，積極思考，進行討論，將課堂知識引向深入。

討論題在設計的過程中要注意幾個問題：

①趣味性。問題的設計要體現物理學科的趣味，激發學生討論問題的意識與欲望。②科學性。問題的設計要體現物理學科的嚴謹、準確、科學。③引領性。問題的設計要引領學生去思考、探討物理問題，提高學生的學習勇氣與學習信心。④深刻性。問題的設計要體現物理學科的思想與內涵，有深入討論的價值，能夠加深對物理規律的準確理解，拓展學生的思維空間。⑤應用性。問題的設計要盡可能結合社會生活實際。

要激發學生參與討論問題的熱情，培養學生探討問題的習慣，強化學生的問題意識、合作意識、表達意識。為此老師要講究策略與智慧，注意巧妙設計，使討論的過程成為課堂教學的亮點。如，①合作研討?？蓪嗉壨瑢W每4個人一組，分成若干個討論小組，每小組安排一個小組長負責組織研討，每個人都必須積極參與，積極發表意見，相互交流，形成小組的共同意見。②友好比賽。開展小組之間的友好比賽，老師進行激勵性的點評。③互為人師。鼓勵學生善于發表見解，給學生以充分的自主思維空間，進入思維的深層狀態，激勵學生善于做“老師”，相互為師，這樣有利于學生思維的開放，有利于學生積極性的充分調動，有利于師生伙伴關系的建立。④適時點撥。教師要抓住關鍵時期進行點撥，抓住學生思維的熱點與難點進行點撥，促進學生思維能力的進一步提升。

在討論的過程中，凡是學生能夠解決的問題，或者經過老師點撥后能夠解決的問題，也盡量交給他們去解決。有了這樣一個機會，能促使學生在自學中潛心思考，提高使用工具書與參考書的積極性，促使他們在教師精講過程中獨立分析，提高為取得發言權而積極尋找理論依據和問題答案的自覺性。

討論的過程是培養思維能力的過程，也是培養口頭表達能力的過程。

為了使討論始終沿著正確的方向并獲得理想的結果，一方面教師要善于啟發，特別要鼓勵那些敢于發言和勇于爭論的學生，使討論引向深入；另一方面，還要留心觀察，把握動向，針對出現的問題，抓住時機，予以適當的點撥。

要強調所有的同學都積極參與討論，培養他們的主體參與意識，強調小組內部的合作。

四、練習遷移解疑

教育心理學認為，一種學習可以對另一種學習產生影響，習慣上叫“遷移”。遷移有積極和消極的影響，有意識地引導和啟發正遷移的進行應是教師的職責。練習的過程就是運用已學過的知識解決問題的過程，讓學生通過解題練習，從相互聯系和相互依存的關系中對抽象出來的概念和規律進行反思，使前后知識相互銜接，促進智力的發展和知識的遷移。

如學習摩擦力的內容時，討論深入排疑的10分鐘討論題設計如下：

①用手握住一個啤酒瓶，啤酒瓶開口向上靜止在手中不動，以下各種說法中正確的是

A、啤酒瓶靜止在手中，是由于受到靜摩擦力作用；

B、隨著手握啤酒瓶的力增大，瓶子受到的摩擦力也將增大；

C、手握啤酒瓶的力增大時，瓶子所受的靜摩擦力并未增大；

D、若啤酒瓶原來為空瓶，那么向瓶中注水的過程中瓶保持靜上，即使手握瓶的力大小不變，瓶所受的靜摩擦力也將增大。

②小婧同學在研究滑動摩擦力的大小與哪些因素有關時，她猜想滑動摩擦力的大小與接觸面積的大小有關，現有以下器材：a．斜面，b．帶鉤的正方體木塊(六面光滑程度相同)，c．帶鉤的長方體木塊(六面光滑程度相同)，d．表面平整的長木板，e．幾條毛巾，f．直尺，g．彈簧測力計。請你幫小婧同學，從上述器材中，選出部分器材，設計一個實驗，對此猜想進行驗證。所需器材：_______(選填序號)。

簡述實驗步驟：

(1)將木板放在水平桌面上；

(2)__________________；

(3)_ ________________；

(4)比較(2)(3)結果得出結論。

最后留兩分鐘左右的時間點評練習題，進一步加深對物理概念與規律的理解，落實教學的效果。

初中物理“四步疑”教學法一是提高了學生學習物理的興趣與信心。二是改變了學生學習的方式。學生學習形式多樣，如合作學習、網絡學習、實驗學習等方式。三是減輕了學生的作業負擔。四是課堂教學效果明顯。