淺談在課堂教學中進行個性化閱讀教學

長期以來，在傳統的閱讀教學過程中，教師統一的要求，劃一的指導壓抑了學生個性的發展，忽視了學生的個性差異和學習潛能的開發，使得閱讀教學缺乏靈動與生氣。《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”那么，怎樣進行個性化的閱讀教學呢？

一、要確立教師的主導性，更要確立學生的主體地位

（一）教師的主導性不可缺少

強調閱讀活動中學生的自主性并不是一味地要求教師放棄對于閱讀活動的主導作用。由于學生自我經驗的局限性，在個性化閱讀中學生不免會有一些不正確的理解，甚至是荒謬的地方，對于學生的這些體驗，教師要多一些尊重，要給學生敞開心扉說想法的空間，從中了解學生的理解方式、水平、給予引導糾正，要發揮教師的主導作用，引導學生形成正確的審美觀。此外，還可以引導學生勇于質疑，不迷信閱讀文本和教師，多從不同的角度來思考，利于提高學生的個性化閱讀質量。

（二）學生的主體地位尤為關鍵

教師要歸還學生閱讀的主動權利，引導他們確立自己的閱讀主體地位，使學生成為真正意義上讀書的主人，讓他們成為自覺主動的行為者，而不是教師活動的追隨者。

1.學生自主選擇閱讀內容。在進行個性化閱讀時，要充分尊重學生的選擇，要給學生自由選擇的“度”。新課改的課堂上，我們常能聽到這樣的課堂用語：“選擇你喜歡的自然段來讀一讀。”這就是體現了學生個性化閱讀的自主性。學生根據自己的學習基礎和閱讀興趣，自主選擇閱讀內容，在個性化閱讀中激發興趣，體驗快樂，形成獨到見解，發展閱讀個性，提高閱讀水平。

2.學生自主選擇學習方式。學生因各人的知識水平不一，又具有不同的興趣、愛好，表現為不同的個性。因此，教師在教學中必須尊重學生的個性差異，讓學生用自己認為最佳的方法進行學習。當學生自主選擇自己喜歡的學習方法閱讀時，他們會學得主動、自覺、輕松、愉快，把學習當作一種享受，而不是被迫的痛苦和無奈。這樣教師給予學生充分展示自己才能的機會，學生學得積極主動，讀書效率也高了。

3.學生自主選擇交流方式。學生在個性化閱讀中會有各種各樣的體驗，那么他們必然希望和別人交流，和別人分享自己的見解，體驗成功。教師要規避單一的師生交流，鼓勵學生自主選擇交流的方式，讓學生可以選擇和老師交流，下座位找好伙伴交流，也可以回家和家長交流等等。學生在不同的交流方式中，觀點相互碰撞，實現了對課文全面、深入的理解和掌握。

二、 努力營造良好的個性化閱讀氛圍

傳統的閱讀課上，教師喜歡喋喋不休的講述課文背景、介紹作者、分析課文等等，把學生統一到教參的標準答案之中，教師的講解完全代替了學生的自主活動，學生總是處于被動狀態，一節課學生沒多少時間去閱讀。其實教師應千方百計地營造寬松的教學環境，給學生充分閱讀的時間，讓學生正確地讀課文，在深入閱讀時，要留有足夠的時間讓學生調動各種感官，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。學生在良好的個性化閱讀氛圍中，才能積極的思考，去把握、分析和賞析課文，使閱讀成為個人化的行為，才能形成自己獨特的閱讀感受。

三、轉變教學觀念，尊重學生體驗，進行個性化閱讀的交流

傳統閱讀教學過分強調“同一性”，忽視了學生個體差異。教師在課堂上要求班級所有學生按照教師自己的意愿進行交流，并主觀地期望達到同一目標。學生的答案要符合教師的答案，不符合的便被無情地否定。這樣，學生被引入教師自己的語言思維陷阱，嚴重鈍化了學生的個性。

進行個性化閱讀，教師必須轉變教學觀念，建立師生、生生之間進行平等的對話互動。教師要從有利于學生個性化閱讀的角度改革傳統的教學方式，充分利用多種教學手段，營造良好的閱讀與交流的氛圍，引導學生自主探究，使學生在一種自由而和諧的氛圍中深入體驗，暢所欲言，發表見解，張揚個性。學生可以自主選擇適合自己的閱讀方式，從而獲得獨特的體驗，生成和創造新的意義。

四、要重視學生的情感融入，引導學生與文本進行個性化對話

我們知道，任何讀者對文本的理解都不完全等同于作品原來的意義，不同讀者面對同一作品所理解到的意義都不可能完全一樣。所謂“有一千個讀者便有一千個哈姆雷特”。而人們又常有這樣的體驗：當讀到一篇感人的文章或一個動人的情節時，往往會熱淚盈眶或黯然神傷。為什么？那是因為閱讀者帶著強烈的閱讀主體的個性特征，閱讀時融進了自己獨特情感、理解和體驗。

在閱讀教學中，教師要善于引導學生與文本進行個性化對話，重視學生情感的融入，讓學生愉悅地讀，從中感悟作者的思想感情，與作者心靈交匯，產生共鳴，讓學生享受到審美的樂趣。教師要引導學生，通過文本進入作者的精神世界。例如學生讀了屈原，就會感到自己的卑微；讀了陶淵明，就會感到自己的勢利；讀了李白，就會感到自己的狹隘。學生在文本中有聲、有色、有思想、有韻味的語言世界里流連忘返，透過美的語言窺見了美的心靈世界。不知不覺中，學生就會發現自己變了，變得比昨天更智慧、更善良、更寬容，變得比昨天更復雜也更單純，更聰明也更天真。

學生與文本進行交流，思想產生碰撞，自然會產生一些個人體驗，當然，學生個性化閱讀得出的結論有時難免有不大成熟或不夠完善的地方，甚至包含錯誤。教師不要輕易去否定，要多一些尊重，多一些交流，要學會“容錯”，給予學生犯錯誤的權利。讓學生意識到“與其重復一句正確的話，還不如試著說一句錯誤的話。”這對于培養學生的創造意識和探究能力特別重要。正確引導學生創造性探究性閱讀的要義還在于：讓學生從小學會從不同的角度看問題，學會用自己的頭腦去思考，習慣于傾聽不同的聲音，見識各種各樣的觀念，進而造就他們寬廣的胸襟，培養他們民主的性格。

總之，只要在教學中執行《課程標準》中關于個性化閱讀的理念，充分尊重學生的個性，把閱讀活動變為學生自我探究、自我體驗的活動，學生就會在富于個性的閱讀活動中發展閱讀能力，強化閱讀體驗，感悟閱讀方法，提高閱讀水平。