變抱著走、領著走為指路走

在全面實施素質教育的今天，既要切實減輕學生過重的課業負擔，保護青少年的身心健康，又要努力提高教學質量。為此，要取得“減負”與提高質量的雙贏效果，就要求我們每一位語文教師，必須優化課堂教學，變抱著走、領著走為指路走，切實提高語文課堂教學效率。

教師教學有如教孩子走路，而教孩子走路的方法，概括起來大致有三種：①抱著走；②領著走；③指路走。第三種教走法，是一種導師式的教走法，就是大人給孩子指明一條道路，讓孩子自己去學著走路。這種教走法，固然沒有抱著走、領著走穩當，但它可以使孩子的能動性得到充分發揮，或慢或快，或走或跑，孩子完全自主。而且經過摔爬滾打，孩子便會很快學會走路。三者比較，一眼便可看出，這種教走法，實在高人一等。

教師教學也是如此。不少語文教師，課堂教學完全是“抱著走”的保姆式教學法，他們完全把當今思維敏捷的中學生當成嬰幼兒，忽視了學生主觀能動性和創新精神，把學生當成自己灌輸知識的容器。因此，一堂課自始至終由教師一灌到底。從語音文字，篇章結構，到中心思想，寫作特色，一灌而下。其結果，教師累得口干舌燥，汗流浹背，而學生卻收獲甚微。

相比之下，稍有進步的是“領著走”的家長式教學法。有些教師，雖然不是完全將學生置于被動地位，把學生當作自己灌輸知識的“容器”，但課堂教學必須依自己劃定的框框進行，學生不得越雷池半步，更不得提出相反意見，完全將學生的思維定勢在自己劃定的圈子內。很顯然，這種教學法，雖沒有完全忽視學生的主觀能動性，但它限制了學生的發散思維，壓抑了學生的積極性，培養學生的創新能力更無從談起。

最好的當屬于“指路走”的導師式教學法。這種教學法，就是在課堂教學中，教師完全尊重學生學習的主人翁地位，充分發揮學生主觀能動性，有問題讓學生自己去解決；對于文體或題材相同而內容不同的一個單元課文，教師可精講其中的幾篇，給學生做個示范；其余課文，要求學生按照老師的方法，自己分析、討論、解決問題，教師只起到“指路”作用。這樣，不僅可以節省教師大量的時間和精力，而且有助于培養學生分析問題和解決問題的能力，提高語文課堂教學效率。

精講巧練法。不論教學哪種類型或題材的課文，教師都不能以講代練或者以制服學生為目的而大搞題海戰術，而應以培養學生的聽、說，讀、寫能力為目的設計出一套完整的問題教學方案，讓學生自己去思考、研究、討論乃至爭辯，以達到對新知識的理解和掌握。這種教學法，不僅可以發揮學生的積極性，照顧到學生的思維和智力的個性差異，而且能夠培養學生的創新精神和分析問題、解決問題的能力，提高課堂教學效率

那么，在語文課堂教學中，語文教師怎樣當好“指路走”的導師呢?

1.教師要大膽地相信學生，最大限度地調動學生的積極性，教師只起提出目標任務、向導和督查作用。要充分調動學生的積極性，提高課堂教學效率。對于字音、宇型、詞義等語文基礎知識，教師要大膽地放給學生，讓學生自己通過查找工具書，相互討論甚至爭辯去掌握。教師只在課前提出明確要求，課中認真檢查就可以了。

2.反向激勵，以加深對新知識的理解和掌握。為了充分調動學生的積極性，教師不僅可以引導學生按照自己的思路順向探索新知，思考問題，還應積極鼓勵學生，發表個人見解，甚至教師故意提出錯誤觀點，然后再引導學生去辨析、糾正，以達到培養學生分析問題和解決問題的目的。

3.拋磚引玉與單元示例法。中學語文課本的編排特點就是通過大量的循環往復而又螺旋式上升的橫向課文及語文知識的學習，從而使學生的語文知識和讀寫能力得以逐步深化和提高。因此，對于每一篇課文，教師如果不分單元和主次，從頭至尾，按排開銷，一一講來，那樣不僅費時費力，而且學生也會感到眉毛、胡子一樣長短，收效不大。為了充分調動學生的積極性，培養學生的實踐能力和創新精神，對于每一篇課文的講解，教師不必從頭到尾地唱“獨角戲”，可以精講其中重要或精彩的一段或幾段，剩余部分，根據課本的編排意圖和課文的教學目標及重點，循序漸進，逐步提高，精講巧練。

總而言之，每一位語文教師只有變“抱著走”、“領著走”的保姆式、家長式的教學法為“指路走”的導師式教學法，才能優化課堂教學，真正提高語文課堂教學效率，培養學生的創新精神和自主學習能力，真正讓學生做學習的主人。