淺談多媒體課件在物理課堂教學中的應用

隨著多媒體技術的高速發展，物理課堂教學發生了天翻地覆的變化。許多優秀的多媒體課件在課堂教學中的巧妙應用讓物理課堂教學的改革煥發著勃勃生機，促使廣大的教育工作者積極投身于多媒體課件的創作和應用之中，并且取得了非常明顯的效果。筆者在教學實踐中對此也深有感觸，現將自己的一點見解和同行們溝通一下，如有不當之處，懇請大家批評指正。

一、多媒體課件在課堂教學中的應用有了堅實的基礎

隨著科技的發展、人們計算機水平的提高，計算機已經落戶廣大的學校和普通的家庭之中。首先，教育主管部門對教育技術現代化非常重視，他們多方籌集資金為許多學校配備了多媒體教室。許多學校也積極自籌資金，努力的配備了多媒體教學設備。其次，全國專業技術人員計算機應用能力考試使許多教師積極的參與到計算機的學習中，為應用和創作教學課件打下堅實的基礎，而且教育部門也加大了計算機的培訓，許多老師也積極的投入計算機的學習之中，使多媒體教學成為可能。第三，信息技術課程的設置使所有的學生也掌握了充足的計算機知識，有的學生計算機水平已經有了很大的提高，使多媒體教學的課堂實施有了保證。

二、多媒體課件在課堂教學中的應用具有良好的教學效果

首先，多媒體課件的應用極大的激發了學生的學習興趣。教育心理學指出，教學內容和方法的趣味性是激發學生學習動機的重要條件。優秀的物理課件能將文字、圖形、聲音、動畫等與計算機的交互操作融為一體，使學生能眼見其形、耳聞其聲、手腦并用，能生動，形象地調動各種感官和諧運轉。形象的感性材料、豐富的教學內容，大大的激發了學生的學習動機，調動了學生主動學習的興趣，而且加強了師生的雙向交流互動，體現學生學習的主體地位，增強了課堂教學的效果。

其次，多媒體課件填充了課堂教學的許多盲區。利用多媒體課件，不但能將物理教學的許多抽象的客觀事物形象化、具體化、趣味化，而且能將受課堂客觀條件限制，不能當堂演示的部分（例如：固體分子的擴散實驗、微觀世界的形象展示、原子核聚變實驗等）形象的模擬出來，使課堂教學效果更為明顯。多媒體課件還能為學生提供聲像同步的物理情景、動靜結合的物理畫面（例如凸透鏡成像實驗等）。多媒體極強的模擬功能，能表現動態、靜態、宏觀、微觀、變化、形象等的教學內容，從而解決教學中的動與靜、微觀和宏觀、具體和抽象之間的矛盾，突出了教學重點，解決了教學難點，極大地優化了物理課堂教學。

再次，多媒體課件使課堂教學內容更加豐富，課堂教學效果更加明顯。計算機網絡技術的高速發展為教育技術的現代化帶來了革命性的變化，許多家庭和學校都已經連通了互聯網，而且許多校園網絡相互聯成局域網，并能通過網絡中心實現了教育資源的共享。強大的互聯網資源為課堂教學提供了無窮的快捷準確的信息反饋，操作簡單易行又有效的增大了課堂了密度。多媒體教學系統也為個性化學習提供了方便，每個學生可以根據自己的學習需求，在學習中，可自主地選擇不同程度的學習內容，學生在家里也可以通過多媒體計算機進行同樣的學習，不受時空限制的個性化學習是多媒體教學的優勢之一。它兼顧了傳統教學的各種優點，極大的提高了課堂教學效率，大面積的提高了教學質量，在貫徹素質教育中發揮著更加重要的作用。

三、多媒體課件在課堂教學中的應用具有廣闊的發展空間

多媒體課件在課堂教學中發揮著越來越重要的作用，但畢竟是課堂教學的一種輔助工具，教師在應用它時要注意處理好它與傳統教學手段的關系。

多媒體課件具有傳遞信息容量大的優勢，然而，如果過分加大課件內容，超過學生接受知識的度，就適得其反。有些課件在設計時做得華而不實、花里胡哨，交互操作次數太多，嚴重的擾亂了學生的注意力，影響了教學效果。因此，課件設計一定要從學生的角度出發，力求符合學生的心理特征、教育特點和學生的接受能力，注意課件的科學性和可操作性。運用多媒體技術進行教學，首先要選擇適合多媒體來表現的，能突出多媒體特點的，而且是傳統手段難以解決的問題，切忌是黑板或投影的照搬。課件展示的畫面也應該符合學生的視覺心理特點。課件畫面的布局要突出重點，突破難點，使課件要體現實用性。物理是一門以實驗為基礎的學科，只要條件具備，盡量把實驗帶到課堂中來。對那些用真實實驗無法實現或表現不清楚的，或者真實實驗所需設備、材料昂貴而采用計算機模擬之外又難于實現的，或者包含有危險因素的內容，還有那些實驗周期長無法觀察的現象才應用多媒體課件演示。總而言之，課件的制作要注重其科學性、技術性、交互性、實用性和可操作性的和諧統一。所以多媒體課件的制作還有待于廣大教育工作者的進一步努力，任重而道遠，發展空間巨大。

綜上所述，多媒體課件教學是傳統教學手段的有益補充，是課堂教學的有利輔助。希望廣大的教育工作者積極投身于物理多媒體課件教學的改革之中，為新課程改革獻上自己的一份力量。