語文教學(xué)中的多媒體

隨著網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)的提高，隨著教育部對推進信息技術(shù)教育的重視，在語文教學(xué)中廣泛開展多媒體技術(shù)的應(yīng)用研究，已逐漸成為語文同仁努力達成的共識，并且形成了一定的聲勢。但也應(yīng)看到在聲勢浩大的背后隱藏著不少問題，如從先前對多媒體的近乎崇拜到以后對多媒體體無完膚的批判等，這應(yīng)引發(fā)我們多層次多角度多方位的思考，尤其是怎樣為多媒體在語文教學(xué)中的應(yīng)用恰當定位。

一、看重多媒體教學(xué)的優(yōu)勢——崇拜階段

在多媒體教學(xué)剛剛風(fēng)行之時，大家對它的態(tài)度大多是近乎崇拜的，覺得有了這種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，以后的語文教學(xué)將會事半功倍。大家對多媒體的崇拜更多是因為過分看重了多媒體的以下幾點優(yōu)勢：

1．擴大了教學(xué)容量，提高了課堂效率

多媒體教學(xué)通過聲像向?qū)W生頭腦中輸入鮮明生動的立體表象，由此傳遞的情感信息，語言信息清晰明了，形象具體，學(xué)生耳聞其聲，目睹其形，大腦皮層形成并保持廣泛的興奮點，使之身不由己地被吸引并投入到語文學(xué)習(xí)中去。大容量，高密度，強化性，多渠道的信息顯示最大限度地提高了教學(xué)效果。課堂學(xué)習(xí)的時間是有限的，而多媒體教學(xué)手段則可以在極短的時間內(nèi)將與課文相關(guān)的內(nèi)容引入課堂，從而拓寬學(xué)生的視野，加大課堂的容量。將豐富的影視知識引入課堂，自然激發(fā)興趣，并在課堂中學(xué)會欣賞，課堂與課外互動補充，相互促進，全面提高了學(xué)生的素質(zhì)，使一課的教學(xué)目標在一堂課中輕松愉快地完成并使人久久回味。

2． 創(chuàng)設(shè)和諧的情境教學(xué)

記敘性的文章尤其需要情境教學(xué)。在一般的教學(xué)中，用音樂來渲染情境，用圖像來顯示情境，用文字來詮釋情境等方法可以局部應(yīng)用，而多媒體教學(xué)則聲、像、文并用，打破了課堂45分鐘的時空限制。古今中外，引發(fā)想象，化靜為動，創(chuàng)設(shè)了一個嶄新的語文審美時空。特別在文學(xué)鑒賞教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出豐富多彩的教學(xué)情境，展現(xiàn)出多層次多形態(tài)的情感場，以誘導(dǎo)、激勵喚起學(xué)生的感悟。當然，還應(yīng)注意如何創(chuàng)設(shè)生動形象的情境，在情真意切的情境中喚起學(xué)生主體意識的增強，思維想象力的擴張，審美情趣的增長，道德情操的升華。應(yīng)該說使用多媒體技術(shù)是創(chuàng)設(shè)情境的一種較好的方法。

3． 調(diào)動學(xué)生多種感官更愉快地學(xué)習(xí)

運用多媒體進行語文教學(xué)，打破了學(xué)生感覺器官平衡，并以多媒體的綜合性、直觀性、形象性和生動性，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，激起學(xué)生強烈的求知欲望。如學(xué)習(xí)《祝福》可以將祥林嫂三次不同的肖像特征用鏡頭組合的方式進行展示，讓學(xué)生去比較，從而深刻體會封建禮教對人性的迫害。這樣的多媒體教學(xué)，比教師生搬硬套地講解要省力得多，形象得多，學(xué)生不僅能一目了然，還能在快樂中學(xué)習(xí)。在中學(xué)語文教學(xué)中，有許多課文可運用媒體制成課件教學(xué)，可以再現(xiàn)語文的場景和意境，使學(xué)生如臨其境，如見其人，如聞其聲，獲得一種生動、真實、親切的感受，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的樂趣，進而越學(xué)越愛學(xué)。

二、 夸大多媒體教學(xué)的不足——批判階段

在大家真正接觸和使用了多媒體之后，原先對多媒體的崇拜漸漸消失了，并逐步認識到多媒體的一些不足之處，加之原先有些教師由于守舊，根本就不想運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，于是一場對多媒體的口誅筆伐就開始了。他們批判多媒體手段主要是基于以下幾點不足：

1． 為多媒體而多媒體

有的教師為了追趕時代潮流，把多媒體看得過高，甚至認為用多媒體就是現(xiàn)代化教學(xué)，于是一些課從始至終都用多媒體，并用多媒體取代其他一切常規(guī)媒體。以錄像代講解，以錄音代范讀，以屏顯代板書，忽視了對傳統(tǒng)教學(xué)媒體的再利用和再研究，甚而有的教師鄙視傳統(tǒng)媒體，認為它們已過時，在教學(xué)中完全拋棄了黑板、粉筆。其實多媒體固然有其他媒體無法比擬的優(yōu)越性，但其他常規(guī)媒體的特色和功能也不容忽視。如投影的靜態(tài)顯示功能，幻燈的實景放大功能等，都是多媒體不能完全替代的。

2． 課文圖解化

中學(xué)語文教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生閱讀和鑒賞文學(xué)作品的能力，以提高其文學(xué)素養(yǎng)。語文課的主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)。而目前只要找到幾張與課文有直接或間接聯(lián)系的圖片或錄像，就可以形成一個多媒體課件，這樣的多媒體課件將課文中所繪之景定格于某一圖像中，使原本具有無窮魅力、無限張力的文學(xué)語言一下子萎縮了，不但不能增強學(xué)生對語言文字的解讀能力，反而替代了學(xué)生通過想象獲取形象的過程，降低了學(xué)生對文字的解讀能力，更剝奪了學(xué)生想象的權(quán)利，不利于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，學(xué)生的再創(chuàng)造已蕩然無存。

3． 教學(xué)過程太程式化

多媒體課件多是教師課前依據(jù)自己的教學(xué)思路事先設(shè)計好的，到了上課時再一步步把它演示出來。課堂的容量雖然是擴大了，但學(xué)生無法參與其中而成了熱鬧的看客，學(xué)生的思維在課件的影響下只能跟著老師的思路走，沒有其他選擇。它將教師與學(xué)生排斥在教學(xué)過程之外，缺乏課堂實際教學(xué)中師生雙邊活動所帶來的及時性，交互性，無法調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和積極參與意識。

三、確立多媒體教學(xué)的位置——定位階段

面對多媒體教學(xué)的風(fēng)行，一些教師說：“有了多媒體教學(xué)，我們就可以解放了。”多媒體技術(shù)果真能完全代替教師嗎？從語文教學(xué)的性質(zhì)來說，這顯然是不切實際的。起碼目前為止多媒體還只能作為教學(xué)過程中的一種輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的有效認識工具，在課堂上是一種輔助的教學(xué)手段。語文學(xué)科是要培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力的，尤其是課堂教學(xué)要使學(xué)生能感受到文學(xué)形象，揣摩作品的語言，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)價值。多媒體可起到展示“具象”的作用，這對促進學(xué)生形象思維能力的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有積極的作用。一般來說，學(xué)生對離他們距離較遠的或未曾見過的東西都不容易理解，對此，傳統(tǒng)教學(xué)難以為學(xué)生提供充分可感的素材，豐富學(xué)生的感性認識，而多媒體則可以把抽象的概念具體化，形象化，幫助學(xué)生加深對課文的理解。但多媒體畢竟只能作為輔助手段，任意拔高它的地位，將會把語文教學(xué)引進死胡同。

美國教育家埃根等人在其所著的《教師的教學(xué)策略》一書中談到，教學(xué)中不存在一種可以適應(yīng)所有教學(xué)情景的模式或結(jié)構(gòu)，不同的教學(xué)目標需要有不同的教學(xué)策略與之相適應(yīng)，世界上不存在一種萬能的教學(xué)模式。因此，我們在運用多媒體時，應(yīng)根據(jù)各單元的教學(xué)要求和課文篇目的特點設(shè)計出合理的教學(xué)方案，然后再制作出相關(guān)的課件，而不應(yīng)為趕時髦或其他。不可否認，恰當運用多媒體課件進行教學(xué)，會使課堂如虎添翼。但如果每堂課都制作一個課件，就會耗費大量的人力、物力、精力，甚至?xí)D(zhuǎn)移教師的注意力，使教師把心思放在課件的制作上，忽視對教材的鉆研。更何況，并非所有的課文都適合制作課件，若為制作課件而牽強附會，有時反而會弄巧成拙。其實，有效地運用投影儀、錄音機、錄像機等電教媒體，也會使課堂教學(xué)有聲有色。關(guān)鍵是要弄清各種媒體的功能，發(fā)揮它們的最佳效能，使其更好地為課堂教學(xué)服務(wù)。

四、加快多媒體的發(fā)展——思考階段

1．多媒體教學(xué)必將會發(fā)展為網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)

多媒體畢竟還只是教師的“教具”，還沒有成為學(xué)生的“學(xué)具”。要想更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，更好地發(fā)揮學(xué)生的主體性，僅僅靠多媒體課件還不行。特別是當今社會，信息迅猛發(fā)展，知識更新頻繁，要求學(xué)生不僅要有一般的讀寫能力，還要有網(wǎng)上超文本閱讀能力，網(wǎng)上搜尋信息，處理信息的能力，這些能力的培養(yǎng)離不開網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)強調(diào)以“學(xué)”為中心，強調(diào)學(xué)生自主地探索和自主學(xué)習(xí)，它有利于發(fā)揮學(xué)生的主動性。另外，網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)是在一定情境下進行的，所以教師也將變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、幫助者，這就要求教師把大量時間精力用于參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和設(shè)計網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)，這也為教師的創(chuàng)造性主動性的發(fā)揮提供了廣闊的空間。

2．在運用多媒體技術(shù)時，不能忽視對學(xué)生人文精神的教育

語文是一門思想性很強的學(xué)科，教師在給學(xué)生傳授知識、培養(yǎng)能力的過程中，要熏陶學(xué)生的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)和性格特征，奠定學(xué)生的世界觀。語文教學(xué)的實踐告訴我們，學(xué)生要獲得情感的培養(yǎng)、人文的熏陶，不能光靠教學(xué)技巧和現(xiàn)代化教學(xué)“武器”，更有賴于教師牽引學(xué)生的靈魂沉醉于字里行間。盡管現(xiàn)代教育技術(shù)以不可阻擋的勢頭飛速發(fā)展，但也無法取代教師的位置。為此，在運用多媒體教育技術(shù)教學(xué)時，切勿被現(xiàn)代教育技術(shù)統(tǒng)治課堂，否則會阻礙師生的情感交流，這樣人文精神就無從談起了。