創設疑點 激發學生學習物理興趣

學習規律揭示出：學習過程是一個由不知到知，由知之不多到知之甚多的過程。物理作為一門趣味性很強的實驗科學，教師在教學中如何借助于有效的教學手段，以增強學生的學習興趣，進而形成對學科的刺激泛化，無疑是初中物理教學面臨的一個重要課題。下面，結合教學實踐，就如何在初中物理教學中創設疑點，激發學生物理興趣談幾點粗淺認識和作法。

明代學者陳獻章說過：“小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進?！蓖ㄟ^設疑，可以激起學生的好奇心和思維的火花，把學生引入一個渴求知識的境界，讓學生從單純的“聽而有得”轉化為“思而有得”的主動學習中來，調動學生學習物理的興趣。

一、課始巧設疑點

布魯納曾經說過：向成長中的孩子提出難題，激勵他們向下一階段發展，這樣的努力是值得的。所謂“難題”就是具有刺激性的問題。教師在設計教學過程時，應精心構思學生感興趣的問題，使學生產生疑問，在課堂上充分吸引學生的注意力，象磁石吸引鐵棒一樣，把學生引入到問題的情景中去。引入新課的方式可采用兩種方式：一種是針鋒相對地提出與學生存在的思維障礙觀點相悖的正確論點，然后用實驗事實來證明此論點的正確性。另一種是附合學生存在思維障礙的錯誤觀點，然后用事實、實驗進一步證明其錯誤。我在開始講新課時，常通過設問或演示，創造良好的教學情景。例如：講空氣的“力量”一節時，一開始我演示了一個瓶吞氣球并把氣球“吹”大的實驗。方法如下：用酒精燈加熱一個裝有少量水（約50ml）的圓底燒瓶，當水沸騰時，瓶口冒上一紅色氣球，然后撤走酒精燈，讓其冷卻，并讓學生猜測氣球將發生怎樣的變化。有的學生猜測氣球會在瓶外鼓起來，有的猜測氣球可能會癟下去。當氣球突然被吸進瓶內并在瓶內被吹大時，同學們都非常吃驚，學生的思維頓時活躍起來，表現出了強烈的求知欲望。再如：講簡單的磁現象時，我表演了一個小魔術，口香糖（內包磁棒）指揮小磁針轉動的實驗。然后設問：你們非常愛吃的口香糖為什么有如此大的魔力，這其中的奧妙就在我們今天要學習的內容之中，給學生留下一個“新鮮好奇”的印象，把學生帶進一個變幻神奇的知識天地，從而激發學生的求知欲望。

二、課中增設疑點

教學過程是不斷設疑、激趣、引思的過程，懸念設置應貫穿于概念、定律和例題教學的全過程。實踐證明，課中恰當地通過挖深、求活、促變，能使學生始終保持濃厚的學習興趣，積極主動地進行探索，收到學始于思、思終有得的結果。一是挖深。很多物理概念比較抽象，由于學生缺乏感性的認知和思維，教師若能在學生似懂非懂時設置疑點，啟發引導學生多角度、多方位、多層次探索，必將收到事半功倍的效果。歐姆定律是初中電學部分最重要的定律，其表達式I=U/R，推導公式R=U/I。教師問：導體的電阻跟導體兩端電壓成正比，跟這段導體中的電流成反比嗎？再問，水桶的容積可用V桶=V清水=M水/ρ水來計算求出，是否M水等于零時，桶的體積也等于零？此類問題，教師若能及時設疑，一定能加深學生對概念的理解，將公式的確切物理含義吃透拿準。二是求活。用提問來引發學生好奇是教學中常用的方法，所提出的問題新穎有趣，與學生的生活經驗與知識水平相近，極易引發學生的好奇心理，進而激發學生的思維，開發學生的智力。如在講授杠桿省力的作用時，設問：“阿基米德講過，給我一根足夠長的杠桿，我可以把地球撬起來，大家相信嗎？”。對學生的疑問可暫不回答，而是讓大家看一個實驗：通過杠桿用一根頭發吊起一個較重的鉤碼，讓學生對杠桿的省力原理產生直觀的感性認識，進而理解阿基米德的假設不是空想，是一個偉大的推斷。三是促變。在習題教學中，對典型例題既要引導學生多角度探索解題途徑，又要重視啟發學生多層次演變問題，使學生覺得變幻莫測的物理問題萬變有“源”，從而喚起他們的想象力、創造力，達到提高和發展學生各種思維素質的目的。如一容器裝入適量的水，放一冰球于水中，冰球內包含有一定量的酒精，當冰完全熔化后，容器內液面將如何變化？解決這個問題，要引導學生首先考慮到相同質量的水和酒精，酒精的體積大，進而認識到包含酒精的冰球完全熔化后，液面會上升。但值得注意的是：課堂上所提出的問題應是學生日常生活中熟悉的事物，所做的實驗必須是真實的而不是“模擬”的，必須具有很強的說服力，講解要有啟發性，講解的語言要生動、形象、快慢適當、清晰簡練，并用普通話講課。

三、課尾創設疑點

古人云“學起于思，思源于疑”。教師在課堂結束時可通過創設疑點，促使學生去思考、去探索、去創新，使課后仍保持良好的學習興趣和積極的探索精神，盡量為今后的學習內容埋下“伏筆”，做好鋪墊。如在講完光的直線傳播時，可采用以下問題創設疑問：如何使光路發生拐彎，拐彎時遵守什么規律？問題的提出會進一步活躍學生的思維，激發學生的求知欲，同時也做到了與授課內容緊密結合，起到了承上啟下的作用。同時，還可以引導學生課后自行設計探索性實驗，讓學生有好動的空間和機會?，只有這樣，才能不斷提高學生的操作能力和創新能力。

桑福德說的好“學習是學習者的態度的函數，而不是重復遍數的函數”。在物理教學中，只要我們針對青少年思維活躍的特點，合理地利用學生的“好奇、好問、好動、好勝”等心理，就會極大地激起學生的學習動因，激發他們學習物理的興趣，學生們就一定會喜歡上物理這門學科，從而實現將教育的要求內化為學生的自覺行為，全面提高物理教學的質量。