關注教學細節 提高課堂教學實效

新課程改革已有五個年頭了，我們真切地感受到數學課堂的動感和鮮活，我們看到了課堂教學中的師生互動、學生的探究和爭鳴，在完成富有挑戰性的任務中，增長智慧、開拓創新。但是冷靜地思考一些課堂教學現象，在熱鬧、自主合作、探究的背后，反映出當前課堂教學中一些值得深思的問題。老子說：天下難事，必做于易；天下大事，必做于細。在一定程度上，課程是由課堂上無數個細節共同組成的。所以，關注現場與細節是提升教學智慧的必經之路。新課程教學改革，最終要在課堂教學的每個細節上實踐和體現。

一、你的課前準備好了嗎

課前準備的充分與否是一節課成敗的關鍵。課前準備從廣義上講指上課前為這節課所做的一切準備工作，如備大綱、教材，備教法、學法，備學生，備教具、學具，備教學過程等。許多老師都有這樣的感受：課前準備的充分，課就上的得心應手；課前準備的倉促，課就上的雜亂無章。可見課前準備直接關系到課堂教學效率和教學質量，每一位教師都應該給予重視。從狹義上講，課前準備指教具、學具的準備，往往有些教師忽視了學具的準備，臨上課了才想起來忘了讓學生帶小棒、剪刀等學習用具，嚴重影響了教學效果，更有甚者連教具也準備不到位。讓我們想一想，一支粉筆一本書怎能教育出適應現代化要求的新型人才？

長期以來“小黑板一掛質量沒話，小黑板一拎質量放心”的課前準備觀念，面對著教育現代化進程已顯得嚴重滯后。邁入21世紀的門檻，知識經濟的大潮開始向人們迅猛襲來，知識經濟最為突出的現象是信息技術的廣泛應用。順應時代的要求，沒有教育信息化就沒有教育現代化，沒有教育現代化就沒有整個社會的現代化，所以教育必須率先實現現代化，進而教師也必須全面更新觀念。像課前準備可供選擇的教育媒體已不僅僅限于小黑板，還有許多像掛圖、模型、實物、投影、幻燈、錄音錄像、多媒體等等。筆者認為教育媒體的選擇與運用應遵循實現其最大值為原則，根據不同課型、不同內容有針對性地選取教育媒體，以更好地完成教學任務為目的。

課前準備是件費時且繁雜的工作，但是“磨刀不誤砍柴功”，教師不能怕麻煩草率行事。否則那些現代化的教學設備將被我們打入“冷宮”、形同虛設，無人問津；或只有在開課的時候才充充門面，造成了教育資源的嚴重浪費。

二、課內損失課外補

在課堂教學中，一些問題本該在課內解決，有的教師卻經常提出這樣的要求：“回家后再讀讀”、“下課再練練”、“這個問題課后再討論”、“誰有不同意見課后再研究”，等等。

課后練習的作用不可否認。但課堂教學是做什么的呢？忽略課堂的主陣地作用，教師不進行有效的指導，學生不對知識進行理解內化，主動、合作、探究的學習方式得不到落實，這些都是不對的。把一些重要的學法指導放在了課后，而在課堂教學中卻一帶而過，這種做法是不負責任的。一方面，這些說法證明老師對知識準備不足、拿不準或不會而簡單打發了之。另一方面，對于管不住自己的學生來說，這種要求也就成了“耳邊風”，根本收不到應有的效果。實際上，應緊緊抓住課堂教學這個根本。師生互動，發揮學生的主體作用，注重教學的三個維度，做到課堂結構優化，提問精當，促使學生自主、合作、探究地去學習。這里要注意兩個問題：一要克服隨意性，課堂不能被教師冗長的講解所占用，否則，學生的主體地位得不到尊重，參與機會將被侵占。二是克服教學的盲目性，切忌放任自流，表面轟轟烈烈，沒有實際效果。

三、自學探究等同走馬觀花

由于受數學概念自身特點的制約，接受式學習在概念教學中顯然占據了重要的地位。進而，“自學思考”也就理所當然地成了概念課中常用的學習方式。

教學“垂直”一課，教師組織學生通過對學校附近道路圖的研究及折紙實驗，感受了“互相垂直”的含義。接著出示自學提綱，并讓學生看書自學。

（1）什么叫互相垂直？其中的一條直線叫做另一條直線的什么？

（2）這兩條直線的交點又叫什么？

（3）你能說出一些互相垂直的例子嗎？

教材上寥寥幾句話和舉的例子，學生不足3分鐘就看完了，回答問題時，更是對答如流，教師頻頻頷首。然而作為聽者，我總覺得缺了點什么。學生的熟練是基于理解基礎上的嫻熟還是簡單的模仿？學生理解“互相”是什么意思嗎？這可是理解垂直概念的難點?。惽傻氖?，在隨后的練習反饋中，教師設計了這樣一道判斷題：兩條直線相交成直角，所以其中一條直線是垂線。結果，全班大部分學生出現了錯誤，這一結果更加重了我的疑慮。

筆者無意否定自學這一重要的學習形式。應該說，對于某些數學概念的學習，自學確實可以發揮重要作用。更何況，從長遠角度看，自學能力也是學生應該掌握的重要能力。然而，在肯定這一學習形式的同時，我們也不能忽視另一事實，即大部分學生的自學往往浮于表面，有些學生只滿足于照本宣科。至于概念的重要內涵，尤其是需要深入思考的問題，學生通常無法把握。學生畢竟是學生，在充分發揮其主體作用的前提下，教師別忘了適時介入，通過有價值、有針對性的引導，幫助學生在概念的關鍵處多展開思考，從而真正理解概念的本質屬性。

課程改革的過程是一個不斷對教育觀念和實踐進行批判性反思的過程。目前，我們不僅需要追求改革的深刻性和精致程序，而且還需要在新課程的教育理念下反思常見的教學細節。細節決定成敗，或許，在我們以為“正?！焙汀皯摗钡牡胤?，在我們所忽視和漠視的地方，常常隱藏著非教育和反教育的現象。

數學課堂，應多關注學生的自主性學習；關注學生是否積極參與活動并在這個過程中能否充分地表現自己；關注學生的細心觀察和發現問題的情況，關注學生之間的相互合作、相互交流的過程；關注突發事件的處理；關注課堂評價等等方面。