活用習作例文，優化習作教學

蘇教版小語教材在習作教學方面可謂是下了一番深功夫。其中，一個比較突出的特點是增加了貼近學生生活，貼近學生習作水平，出于學生之手，富有激趣導練的“例文助寫”這一板塊。這是蘇教版教材編寫的亮點之一。從某種意義上說，例文豐富了教師寫的下水文，不僅方便了教師指導學生習作，而且對學生的習作又有引領、激勵的功能。在我寫這篇論文之前，我認真地在國際互聯網上查閱相關的習作指導方面的資料，但是，當我輸入“習作（或者作文）指導（或者教學）”的關鍵詞之后，搜索到大量習作指導論文，但是，基本沒有關于怎樣使用例文這方面的研究論文。

那么，怎樣靈活地使用好例文，優化我們的習作教學，使其在習作指導中發揮更大的效益呢？筆者在結合自身實驗的基礎之上得出以下幾點經驗，和老師們一同商討。

一、先自學后寫作，自主接受例文的指導

這實際上是“讀寫結合”研究的一個成果。習作離不開閱讀，關鍵是我們的習作教學該指導學生怎樣“閱讀”例文。我們的習作例文指導區別于閱讀課的教學，其出發點、側重點和落腳點都不一樣。《語文新課程標準》指出：閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，而在寫作教學中，應注重培養觀察、思考、表現、評價的能力。我想，例文的自學指導更應該側重于指導學生認識例文對習作的指導、借鑒和啟發意義。比如，執教蘇教版小學語文第七冊作文一《打預防針》。此篇習作是一篇看圖寫話的習作，文中一共出現四幅圖，例文《打預防針》緊緊圍繞這四幅圖展開的。在指導學生習作時，教者可以依據教材提供的四幅圖來展開自學。先指導學生分別觀察這四幅圖，說說圖中畫的大概意思，然后，圖文對照，讓學生尋找例文中哪些地方是圖畫中沒有表現出來的。接著，在引導學生思考，小作者為什么會這樣表現？有什么好處？學生相互交流，互相啟發，感受例文表現的技巧，形成對此類習作重點的初步掌握和初步評價能力。

二、先寫作后學文，在比較中自主吸收

如果例文的使用一味都按照先學文后寫作的順序進行，長此以往，就可能束縛了學生思維，使學生養成思維的惰性，限制了學生習作的發展空間，這樣，不僅不利于學生寫作水平的提高，反而還有諸多弊端。先寫作后學文，“兩文”比較，學生自我批判吸收，是一種比較靈活的方法。這種做法，既符合學生習作的實際需要，又遵循了《語文新課程標準》中關于要重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力的要求。比如教學蘇教版小學語文第八冊作文八《介紹自己的家庭》。學生幾乎每天都和自己的祖輩和父輩生活在一起，他們對于自己的家庭成員一定非常熟悉，對每個家庭成員的特點一定也耳熟能詳，針對此，我認為完全可以先放手讓學生先簡單交流各自家庭成員的特點，然后直接寫作，直抒胸臆，自由發揮，只有這樣才能減少例文束縛，打破思維的堅冰，引一泓生活的活水至習作中來。但是，也不能完全自由，那樣毫無收益。我覺得關鍵是，在直抒胸臆后，教師應該引導學生進行“兩文”的比較，讓學生在相互比較中自我分析、批判、啟發、吸收、內化和遷移。我采用“兩步比較法”。（1）“兩文”比較，發現例文的優點。例文是編者精選的文章，必然有其閃光之處，學生通過自己的習作和例文進行一比較，不難發現例文的有價值的地方，在分析了例文的閃光點之后，逐步引導學生思考，這些閃光點究竟好在什么地方。讓學生不僅知其然而又知其所以然，幫助學生吸收、內化，以期更好的遷移和運用。（2）“兩文”比較，尋找自身的不足。要想自己的習作更趨于完善，有必要對自己的習作的不足之處進行修改。尋找自身習作的不足，也是一種很好的學習方式。就這篇習作而言，可以讓學生在比較后說說自己對家人的描寫有沒有完全抓住其特點，哪兒還可以再進一步完善？習作的開頭和結尾有沒有再進一步精煉的地方？習作的題目起的是否含義深刻、巧妙等等。

我想：先寫作后學文，“兩文”比較自我吸收，著力的關鍵還是在比較上，要在比較上作些文章，“授之以魚不如授之以漁。”教給學生比較的方法是關鍵，比如，教會學生對比、類比、延伸、聯想、想象等思維方式。

三、邊學文邊寫作，扶放結合，養成習慣

作為基礎教育中的基礎——小學教育而言，養成習慣是至關重要的。我認為，習作教學中重要的一環也就是培養學生良好的學習寫作的習慣。邊學文邊習作是一種培養學生良好的習作習慣的有效方法。這種方法更適合于三年級學生作文剛剛起步的階段。如蘇教版小學語文第六冊作文五寫人物的對話。教學重點是初步掌握寫人物對話的方法。教學難點把提示語寫具體，注意提示語位置的變化。那么，怎樣讓學生領會寫人物對話的方法呢？邊學文邊寫作，就是一種很有效的方法。在揭示習作題目后，教師可以逐步引導學生讀例文，引導學生思考，“我”和媽媽在樹林里說了哪些話？先通過討論讓學生明白哪些話是媽媽說的？哪些是“我”說的？感知提示語的作用和不同。接著，就可以讓學生進行提示語的練筆。再引導學生閱讀談話的內容，知道他們的談話符合各自的身份，從它們的談話中又讀懂了什么言外含義？交流之后，教師可以口頭創設一兩個說話的情景，進行小練筆。此時，可以創設一個小朋友犯了小錯誤之后父子對話的情境，再創設一個犯了小錯誤后母子對話的情境，讓學生交流。學生從兩種情境的對比中比較容易明白父母教育孩子方法的異同。引導學生思考，如果把父母的談話調換，那樣讀起來有什么感覺？讓感受談話符合各自的身份。我想，邊學文邊習作關鍵是教師要適時地引導，引導學生逐步把握此次習作的重點，引導學生逐步突破理解的難點，更重要的是引導學生總結學習習作的方法，幫助學生養成邊學文邊比較的習慣，邊學文邊聯想、想象的習慣，邊學文邊總結的習慣等等。我們都應該樹立：不能想只通過一兩次習作就能使學生作文水平有著立竿見影的提高，更重要的是培養學生良好的學習習作的習慣，使學生養成“處處留心皆作文”的學習習作的習慣。

以上是我對習作教學的一點粗淺的認識，就例文靈活的使用方面我想還有更廣闊的天空，比如，怎樣讓例文、習作、生活有機結合，形成寫作能力這個方面；比如，怎樣使用例文激發學生習作動機和興趣的方面都值得我們探究。我想，只要我們充分關注學生實際，充分關注學生的需要，充分運用新課程的教學理念去實施習作教學，習作教學園地一定會呈現出一派五彩繽紛的春天景象。