論外語習得環境

第二語言習得指的是在一種自然的或有專門教授的環境中去學習一種除母語外的新語言的潛意識或有意識的過程（Ellis，1999：6）。大批西方學者對二語習得的概念、類型、過程、結果、習得與學習的關系等進行了大量的研究，得出了許多值得借鑒的結論，如克拉申的二語習得假說、克萊恩的自然習得與指導性習得、埃利斯的課堂環境習得理論以及弗里曼和朗關于“外國腔”的論述等。如何根據我國的國情，有的放矢、合理有序地進行英語教學，并積極創造有利于英語學習的語言環境；如何借鑒外國先進的教學理論和第二語言習得研究成果，發展和探索符合我國國情的英語教學理論和方法，為我國的外語教學提供良好的外語習得環境，需要外語工作者進行大量的研究和探索。

一、創造外語語言習得環境的實質

1．實行全外語教學，要求課堂教學的組織、語義的揭示、語言知識點的講解、語篇結構的分析與信息交流、課堂活動指導等全用目的語進行，為學習者提供一個暴露于外語環境的自我感悟的機會。

2．外語課堂上教師提供的語言輸入被稱作“教師話語”。它具有語言輸入的自然靈活性、雙向交流性、即時反饋性、及時調整性和伴隨輸入的非語言交際手段性。外語課堂上要加強師生一對一的雙向交流，使每個學生都有機會參與到課堂交際中去，才可以使他們獲得超出其自身語言能力的可理解性輸入。

3．進行更多的課堂互動活動，主要是課堂交際活動。如兩人雙向性交際會話活動、實際角色扮演、課堂小型主題辯論、語言與圖畫相互轉換活動等。互動性課堂活動能使學習者投身到一定的語言習得環境中，進行實際的語言交際，只有在實際的語言交際中學習者才能實現習得過程的互動性交際活動，這種習得過程中的互動能大大減低語言學習時的緊張與焦慮程度，對于學習者獲得可理解的語言輸入有極大的推動作用，也使語言學習者感到習得外語是一種樂趣，而不是一種負擔。

4．活化教材，創造模擬其內容的情景情節環境。在外語習得中要把教材看作信息的載體，對教材中課文內容進行挖掘發揮再創造，活化教材內容，把凝固的文字轉化為聲情并茂的外語實踐活動。如利用所學內容進行“情景——情節——角色”表演活動，提供情景，表演情節，扮演角色。還可提出一些延伸性問題讓學生圍繞教學內容，聯系實際進行逼真的思想、感情和信息的互動交流。

5．利用現代教育技術，充分進行錄像教學互動、網絡教學互動，模擬習得環境。人是一個多媒體系統，通過五官感知世界，語言也是個多媒體系統，語言的意義和功能要在多媒體環境下才能充分實現。要真正理解語言的意義，往往要在真實環境下通過聽覺和視覺以至感覺、觸覺等全面多維地去理解。現代教育可結合情景情節，以“立體”的方式，生動地呈現教學內容，這樣將促使一個“全方位”的更接近于人類自然習得的，自然客觀的語言教學的產生。

二、創造外語習得環境的意義

1．外語習得環境能促進更多的語言習得。外語習得環境能為外語學習者提供一個接近自然的或創造性的語言習得環境，它能使學習者置于真實的或模擬的語言習得環境之中，學習者能將習得的語言聲音與現實實物和形象、概念、思維直接相連、即時相連。學習者能有一個不斷的自我感悟過程，使所接受的語言輸入在不斷的理解、領會、內化和吸收中轉化為更多的外語能力，在用中學，在學中用，將語言形式與語言功能直接聯系在一起。它能通過各種語言的和非語言的手段，使更多的稍稍高于學習者目前已經掌握的語言知識轉化外語能力的習得。它能為外語學習者提供一個自信、快樂和成功的環境，從而大大降低外語習得過程中的情感過濾，促進外語能力的提高。

2．外語習得環境能產生良好的學習動機。外語習得是一個復雜的過程，受到多種因素的影響，其中動機因素在外語習得中具有重要的影響。動機是直接推動有機體活動以滿足某種需要的內部狀態，是行為的直接原因和內部動力。動機與現實需要性、現實功利密切相關。動機也是外語習得的重要因素，外語習得的動機可以分為兩類：一是工具性動機。有這種動機的人之所以學習外語，是因為想把它作為工具來使用，如有利于就業、閱讀外文報刊或通過某種考試等。二是結合性動機。例如有的人學習某種語言是為了與另一種文化背景的人進行交際、要成為這個語言集團的成員。學習者不但要學語言，而且要準備接受使用這種語言的人民的文化和生活方式。從心理語言學的研究來看，小孩學話有一種強烈的動力：懂話與否決定他是否能與周圍人群發生接觸并成為其中一員。因此，小孩學話是一種生活需要，他絲毫不覺得是一種負擔，反而以此為樂。這種結成一體的動力即上述“結合性動機”它比那種把外語作為工具掌握的動力往往收效更大。外語習得環境能使學習者產生更多的結成一體的動力。

三、創造外語習得環境的條件

1．教育決策者與外語習得環境。各級教育決策者必須在思想上充分認識外語習得環境建設對外語教學的重要意義。與其他學科不同，外語有其特殊性。我們要以全面的觀點對待外語和外語習得，既要掌握知識又要訓練技能，更要在使用語言中學會使用語言的規律。由于應試教育的影響，長期以來把外語片面看成一門和地理、歷史并無兩樣的知識課，機械的語法翻譯和死記硬背現象仍很普遍。要學好一門外語僅靠一節課45分鐘的知識灌輸，只掌握語法和詞匯是遠遠不夠的。通過調查發現，國內很多學校不同程度地缺乏外語習得環境，外語電教設備老化、電教資料不足影響了外語教學的發展，所以，教育決策者首先應從思想上重視、從客觀物質條件上支持外語習得環境建設。第二，外語教學應抓好課外環境的建設，必須重視課外多聽、多說、多讀、多寫的語言應用。最后，建立科學的考試評價體系，加強口語交際能力的考查，設置聽說考試，采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，切實注重提高學生的外語聽說能力。

2．物質條件和科研與外語習得環境。要創造外語習得環境，除了思想上重視外，需要加大經費投入。學校教育決策部門應為外語教學配備性能良好、數量足夠的外語教學實驗設備，如視聽說一體化的多媒體語言實驗室、多媒體教室、教學復讀式錄音機以及提供可供師生選擇的外語教學相關音像資料等；學校圖書館應訂外語期刊、外語報紙，并確保有足夠數量的圖書資料可供學生查閱和學習；學校開通地面衛星接受站，讓學生有更多的機會接觸地道的外語信息；增加中央和地方的外語廣播臺和電視臺外語教育頻道和節目；增加外文報刊雜志，增加雙語課程和雙語學校等。外語教學工作者除重視教學方法和學習策略的研究外，還應重視并投入外語課內外習得環境的研究。總之，我們要盡一切可能為外語習得創造條件，以推動我國的外語習得環境建設不斷發展。

3．外語教師自身的素質與外語習得環境的創造。在外語教學中，教師是外語習得環境的創造者和組織者，要創造一種近似于習得的環境。外語教師作為學生的直接習得對象，他的自身素質就顯得格外重要。一個合格的外語教師應具備以下素質：（1）較為扎實的專業知識和專業技能。（2）教學組織能力和教育實施能力。（3）較高的人品修養和令人愉快的個性品格。（4）較為系統的現代語言知識。（5）相當的外語習得理論知識。（6）一定的外語教學法知識。這概括起來有兩個方面，即外語及其相關知識和外語教學能力。作為一個外語教師不但應掌握所教課程的內容，而且能夠較流利地用外語表達一切客觀事物，有一定的作品鑒賞能力，并掌握一定的語言學和心理學知識。否則，創造外語習得環境就是一句空話。外語教學能力是對外語教師特有的素質要求，要創造外語習得環境，促進學生外語習得，需要教師大量的創造性工作。

大量實踐證明：有了外語習得環境，外語學習就相對容易且易見成效；缺乏外語習得環境，外語學習就顯得困難且難見成效。因此我們應重視外語習得環境的研究，努力創造一切有利于外語習得環境的條件，減少外語學習的困難，增加外語學習的樂趣和成效。

參考文獻:

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