試論高職院校教學中的創新教育

“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》明確地把培養學生創新精神和實踐能力作為素質教育的重點。因此，全面實施以創新教育為核心的素質教育，大力培養受教育者的創新意識、創新思維和創新能力，成為深化教育改革，推進素質教育向縱深發展的基本任務。

創新，是社會穩定和發展的不竭動力，是一個民族振興與進步的靈魂。教育承載著培養學生的創新意識的時代課題和任務。創新教育對個人良好素質和人格的形成與發展有著重要作用。在即將到來的知識經濟時代，文化知識、科技以及經濟發展瞬息萬變，競爭激烈，思考問題的方式與以往社會大有不同。人們不僅要適應原來社會的生活規律，更需要改造和創造新的生活條件，不斷完善自我，這就需要強調創新精神、創新觀念和創新行為，人們只有接受創新的教育，進行創新的學習，才能在知識經濟社會中敏捷地接受新知識，創造世界，創新生活。可以說，創新性才能是一個人最具有價值的一種能力，通過創新才會使人形成自己獨有的特色，使人更快地做出與眾不同的成績，并能在原有基礎上，突破自我，獲得更高層次的發展。

創新教育是通過創新的教育教學活動來培養學生的創新能力，從而實現新的發現、新的思想和理念、新的學說與技術以及新的方法的教育。創新的教育教學活動是通過教與學兩個方面完成的，對教師和學生都有不同的要求。

高職院校教師在創新教育中要做好以下三方面的工作：

1.“稚化”自身，培養學生的創新意識

創新意識的培養，貫穿于整個教學過程。教師的教學設計要始終關注對學生創新意識的培養，并且要針對不同層次的學生制定不同層次的教學目標，使每一位學生都有所創新，體驗創新的快樂。整個教學過程中教師要力求“稚化”自身，從學生的角度，以學生的眼光來審視問題。因為有些問題在教師看來是微不足道的，而在學生看來卻是一次難得的“創新”機會。教師要在充分挖掘教材的基礎上，以教學的重點、難點、演示示范或展示學生的創新成果為突破口，激發學生的求知和創新欲望，從而培養學生的創新意識。

2.強化素質，培養學生的創新行為

教師不只是“解惑授業者”，還應是自身素質很強的心理醫生。在課堂教學中，教師要能動地調節教學氣氛，使師生交往的心理狀態達到最佳，保證學生心情舒暢，思維敏捷，使各種智力因素和非智力因素的創新因子都處于最佳活動狀態。當學生在課堂上提出的問題或得出的結論超越教師的教學設計時，教師要恰當地運用教育機智，不應強行把學生的思維“拉入”自己的思維模式中；不能以教材的結論來束縛學生的創新思維，更不能用粗暴的手段中斷學生的創新思維。教師應當鼓勵學生大膽提問，善于爭辯，給學生發表意見的機會，使學生體會創新、實踐創新，逐步具備創新行為。

3.示范創新，培養學生的創新能力

案例教學是培養創新能力的一個有效途徑。如果教師在案例教學中經常用創新的思維方式及創造性解決問題的方案，這種創新示范作用將會直接影響并感染學生，使學生產生一種躍躍欲試的創新欲望。在解決同一問題時，教師若能從不同角度，運用不同方法，采用不同手段，運用一例多解、一例多變等形式使學生從單一的思維方式中解放出來，這樣學生再見到同類型或不同類型的問題時，就能舉一反三、觸類旁通，以發散思維或集中思維等創新思維方式來解決問題，從而達到培養學生創新能力的目的。

高職院校教師在創新教育中要明確“四自”原則:

1.自主學習，激發創新意識

高職院校的教學內容大多是以教授方法和技能為主，在教學過程中，教師可選擇一些理論性不強、易于操作的教學內容讓學生通過自主學習(試講)來充分挖掘學生的潛能，激發學生的創新意識。試講前應根據學生的志趣愛好、性格特點、認知水平和潛能的不同進行適當分組。在試講過程中，要注意發現和總結存在的問題，糾正學生把握不準的知識點，補充遺漏的知識點。試講前注意檢查試講方案的可行性、科學性，并隨時接受學生的提問和求助。這樣，學生的學習就會變被動為主動，積極參與試講，就能利用課余時間，相互討論、相互學習、相互啟發，積極地去翻書、找資料或請教老師。試講中由于角色發生了轉變，學生既是學習的主體，又成了學習的主導，自然就會做得十分認真。試講結束后教師要及時了解情況并評議試講的效果。自己理解了嗎？重點把握了嗎？同學聽懂了、理解了嗎？這雖然只是創新的萌芽，但只要經常得到老師的引導和培養，學生的創新意識一定會被逐漸的激發出來。

2.自主探究，訓練創新思維

葉圣陶先生說：“教師的任務，就是用切實有效的方法引導學生下水，練成游泳的本領。”，在學生了解并掌握了一些基本的方法和技能后，應實施以應用為目的的專業模擬實習，讓學生直接參與到各種模擬實踐活動中去，讓學生自己摸著石頭過河。在模擬實習中，學生把課堂上學到的分散的零亂的知識，通過實踐，進行系統的全面的綜合和分析，從而把握知識的系統性，進一步掌握各種專業技能和方法，享受初步成功所帶來的快樂和滿足，進而全面提高自己的職業素質和綜合能力。通過專業模擬實習，不但強化了學生所學知識的系統性，創新思維能力也同時得到了培養和強化。

3.自我調控，強化創新情感

教學是通過外在的科學、合理、嚴格的要求，逐漸內化為學生認知的需要和實際行動。學生的主體性只有在良好的環境、嚴格的科學管理體制下才能充分體現。高職院校學生，特別是一些文化基礎較差的學生，他們缺乏認知需要，缺乏內在動力，對學習不感興趣，沒有享受到學習的快樂。他們存在一系列心理矛盾，自高而自卑，堅毅而脆弱，獨立而依附，進取而自棄。在教育教學過程中我們要尊重他們的獨立個性，愛護他們脆弱的自尊心，真誠地關心，耐心地疏導和熱情地幫助，清除他們的對立情緒和對學習的困惑，同時要有一套嚴格合理的措施，正確把握疏與管的力度，幫助學生樹立信心，逐漸形成堅強的意志和性格，引導他們形成解決問題的方法和技巧。皮格馬利翁效應表明，教師積極的期待，會促進學生的發展，教師應是學生健康成長的鼓勵者和加油者，教師能通過寬容的心態去對待學生的每一個過失，用期待的心態去等待學生的每一個進步，用欣賞的目光去關注學生的每一個閃光點，用喜悅的心情去贊許學生的每一次成功。教師在教學上要分層次設計課堂提問和階段性檢測試題，讓他們都有展示自我，獲得成功的機會。讓學生體驗到自己的能力和潛力，有助于他們重新獲得學習專業課的信心和勇氣，從而在最大程度上，有效地把學生的創新情感激發出來。

4.自我教育，培養創新想象

自我教育是學生在自我意識的基礎上，為了形成良好的思想道德品質而自覺進行思想轉化和行為調控的活動。學生具有自我教育能力，就能自覺對學習進行監控、評價，并從中獲得體驗。老師要指導學生提高自學能力，養成自學的習慣，學會獲取、處理和使用信息。要讓學生意識到自己是學習者，意識到評價策略的作用，這便能使他的學習始終指向學習任務或者有助于學生不斷詢問自己是否理解，是否能夠成為獨立的學習者。從本質上來說，這就是人是怎樣成為終身學習者的。只有幫助學生，加強自我教育，并不斷地調動學生的創新欲望，學生的創新想象才會逐漸豐富起來。

總之，走教育創新之路，實施創新教育工程，是和諧社會發展的內在要求。作為高職院校的教師，我們要審時度勢，根據社會需要，認清社會潮流，在創新教育理念的指導下，有意識地對學生進行創新能力的培養，不僅要全面確立學生的主體地位，而且要在促進學生創新能力的形成和發展的同時進行一場教育教學方法的革命。