信息技術與政治學科整合過程中的幾個問題

在世界教育改革風浪中，信息技術與課程整合已經成為最重要的議題。我國高度重視信息技術與課程的整合，在新課程中明確了信息技術與課程整合的目標與內容。教育部在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合”，“充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”這就要求教師在課堂教學中，應改變傳統的教學方式，更多地把現代教育技術運用到教學當中。思想政治課教材有大量抽象的概念和原理，用傳統的教學法去講解顯得很枯燥，同時許多概念、原理，由于學生對其缺乏感性知識，也使得教師的講解在學生心目中缺乏可信度，難以激發學生的求知欲和學習興趣。如何適應新形勢的要求，將信息技術與政治學科進行有效整合，提高思想政治課的教學實效呢？筆者在教學實踐中進行了一些嘗試，取得了一些實效。筆者認為，信息技術與政治學科的整合過程中應該注意以下幾個問題：

一、 搜集資料，建立資料庫

要做到信息技術與政治學科的有機整合，將其自然地融入政治學科的教學過程之中，要求教師花費大量的時間搜集資料，建立自己的政治資料庫，為教學整合奠定基礎。

搜集重大會議、領導人的重要講話資料。理論聯系實際是政治課教學最重要的原則，而實際總是不斷變化發展的，政治課教學要做到與時俱進，必須注意搜集黨中央、國務院最新召開的重大會議資料，如每年的“兩會”資料，領導人的重要講話資料，重大政策、法規資料以及本省制定的重大戰略等政治資料。將這些資料進行分類收集，收集時要注意資料的真實性，以及資料與政治學科的相關性。

搜集有針對性的教學案例、圖片、名言及視頻資料等。豐富的教學案例是教師成長的最大資源，對比強烈的圖片可以強化學生的感性認識，為認識的飛躍提供豐富的感性材料，名言則對抽象的理論起著強烈的佐證作用。著名教育家夸美紐斯認為：“一切知識都是從感官的知覺開始的”，教學中播放視頻資料，既能渲染課堂氣氛，又能滿足學生的視聽要求，使學生盡可能多地獲取和保存信息。平時注意搜集課本上沒有的，但是對今后的教學有幫助的圖片、名言及文字資料；對課本上介紹到的一些案例，其中統計數字和情況過時的部分，及時搜集最新的統計數字及資料予以更正，這樣也可以讓學生充分感受到政治課教學的時代性。

搜集政治課件。充分利用現有信息技術網絡、資源共享的特點，到網上搜集可供利用的政治課件。通過網上瀏覽、搜集合適的政治課件，形成自己需要的課件庫，這樣就可以把主要精力放在信息技術與政治知識的有機整合上。

當然，在教師搜集資料的同時，可以發動學生參與資料的搜集。一方面讓學生充分利用身邊的雜志、圖片等資料，另一方面讓學生自己上網下載資料。既可以單獨搜集，也可以就一個主題分組搜集。這樣既培養了學生的良好學習習慣，又鍛煉了學生掌握信息技術的各種基本技能，提高了學生的動手能力、參與能力和合作能力。

二、 整合政治教學

有了資料庫后，信息技術與政治學科的有機整合是關鍵。在整合過程中應該注意：

整合重大會議、領導人的重要講話資料。重大會議、領導人的重要講話資料不需要對學生全面解讀，在教師認真學習領會其精神實質的基礎上，將其中與教材內容具有重要關聯度的部分從不同側面以及宏觀和微觀相結合的角度呈現給學生，引導學生從經濟、政治、哲學等不同角度觀察和思考問題，培養學生的發散思維。

整合教學案例、圖片等其他政治資料。處理這些資料時，不能簡單地羅列資料或講解資料，而要注意以下幾點：第一，確保資料的真實可靠。第二，注意資料與政治知識的有機融合。如學習企業提高經濟效益的主要途徑時，我們把教材中介紹到的海爾集團的最新資料補充進來，通過PPT片將海爾的四大戰略（名牌戰略—多元化戰略—國際化戰略—全球化品牌戰略）串聯起來，將學生自己搜集的“創新能力強，海爾天天都有新發明”及“創新實踐中，海爾探索實施的‘OEC’管理模式、‘市場鏈’管理及‘人單合一’發展模式均引起國際管理界高度關注”等資料穿插其中，激發了學生的學習興趣，取得了較好的教學效果。第三，注意適時拋出問題，一些信息的使用要有一定的目的性，通過設立一定的問題，讓學生帶著問題分析信息、處理信息。

整合政治課件。在編排、組織課件的過程中，注意課件和政治教學的重點、難點相結合。如在學習價值規律的表現形式時，通過flash動畫將三種不同商品（小汽車、摩托車、自行車）的價格波動曲線以動態形式展示給學生，配合三個小問題（價格為什么會波動？價格為什么圍繞價值波動？價格的上下波動是否違背了價值規律？為什么？）的層層思考、分析，最終突破了此難點。

在組織課件以及運用過程中，要注意不能為了用信息技術而用信息技術，更不能用信息技術替代學生的某些感性活動經驗與思維過程。如果整堂課給學生的感覺是課件的展示，學生眼前全是動畫，使他們眼花繚亂、目不暇接，那么這實際上只是教學手段的改善，而非教學理念和教學思想的改進。要將信息技術與傳統教學活動、媒體相結合，充分利用各種媒體的長處，才能受到好的教學效果。

三、 對教師的挑戰

課程改革是教育改革的核心，教師發展是課程發展的核心。信息技術與課程整合會給政治教師帶來以下挑戰：

教師角色的變化。教師角色的變化通常直觀地反映為教師在課堂中的地位變化。傳統教學模式下，教師是領導者，是知識的傳播者，是課堂的中心。教育民主思想和建構主義學習理論的興起，對教師角色發出挑戰，要求教師角色發生從中心到邊緣的轉變。但是，由于客觀條件的限制，一般情況下，教師仍然是教學的中心。信息技術的飛速發展和普及猶如催化劑，促進教師角色的轉變成為一種必然。教師不再是知識的控制者、傳遞者，不再是學生的管理者，而是學生發展的促進者。

教師專業知識的轉型。教師的專業性知識絕不僅僅等于學科知識。以前，合理的教師專業性知識是T結構，它是一種復合的立體的知識結構，橫線表示學科知識之外的知識要寬泛，豎線表示精深的學科知識，是“博”和“專”的統一。信息技術整合于課程之時，教師專業性知識的T結構要升級為∏結構，即在T型知識結構的基礎上還要精通信息技術，成為“一專多能”的人才。

教師教學技能的提高。良好的教學技能是優秀教師的必要條件。信息技術與課程整合將直接挑戰教師的原有基本功：“三字一話”（鋼筆字、毛筆字、粉筆字和普通話），要求教師具備許多新的教學技能和能力，如設計學習與教學過程、選用學習資料、創設學習環境、評價學習結果以及管理學習信息等。

教師內隱觀念的轉變。奧斯特曼把教師的教學思想分為兩類：一是“所倡導的理論”，這種知識教師容易意識和報告出來，更容易受到外界新信息的影響而發生變化，但它不能對教學行為產生直接影響，我們稱之為“外顯的觀念”；另一類是“所采用的理論”，這類知識直接對教學行為產生重要影響，但卻不容易被意識到，而且不容易受新信息的影響而產生變化，而是更多地受文化和習慣的影響，我們稱之為“內隱的觀念”。兩種教學思想之間并非截然分開的，前者可以轉化為后者而對教學活動產生影響。但觀念的獲得是基于個人的先前經驗主觀建構的，要想改變不是一件易事。有時教師自以為觀念轉變了，也許這種變化只是表層的變化，深層的根深蒂固的東西其實并未改變。