讓化學課堂在動態生成中煥發生命活力

教育的“動態生成”觀是葉瀾教授“新基礎教育”觀的一個基本內容。它強調教育活動的“動態生成性”，教育過程的發展有多種可能性存在，教育過程的推進就會從多種可能性中作出選擇，使新的狀態不斷生成，并影響下一步發展的過程。教師對教育過程能靈活把握，就是對這種動態生成的把握，也就能把握好這種動態生成，使教育能力上升到教育智慧的高度。

“動態生成”是新課程倡導的一個重要教學理念，它是相對于“靜態預設”來說的。生成與預設是教學中一對矛盾的統一體。教師要想提高教學的實效性，必須進行精心的教學預設。但這個教學預設不是單維的、呆板的、封閉的、主觀的線性教學設計，而應該是多維的、靈活的、開放的、動態的板塊式設計。下面，以幾個例子展示個人對“動態生成”的理解。

一、 在鼓勵質疑中生成

在課堂教學中，教師要善于把學生領進精彩的問題空間，讓學生在問題情境中引起質疑、探究、發現；更要善于把握學生的提問，在學生的質疑中捕捉到課堂生成點。以一個教學片段為例：我在高一《鈉的化合物》一節的教學中，以實驗“吹氣生火”引入教學，實驗成功，學生沉浸在驚奇中。此時化學課代表突然站起來問：“老師，人呼出的氣體中主要有N2、CO2 、水蒸氣，怎么知道Na2O2與誰反應產生O2和熱量？”學生被這個新奇的問題吸引，很快安靜了下來，驚奇而又不解地望著我。偶發的事件，使我靈機一動，及時贊揚她質疑和善于思考，并馬上引導學生順著提問的思路去思考并討論：怎樣驗證是N2、CO2、水蒸氣單獨與Na2O2反應還是它們與Na2O2反應的共同結果？于是課堂上有了以下的發言：

生甲：在一瓶純凈干燥的CO2中加入Na2O2，觀察Na2O2顏色變化和檢驗O2的存在。

生乙：在盛有水的試管中加入Na2O2，摸一摸試管熱不熱，并檢驗O2的存在。

生丙：我們在一瓶N2中，加入Na2O2，觀察現象并檢驗O2的存在。

生丁：如果甲、乙、丙的現象都明顯，則是它們與Na2O2反應的共同結果，否則說明Na2O2只與其中的某些物質反應。

于是這節課就成了探究Na2O2的性質、學生和老師共同設計實驗的教學課，與我預設完全不同，但效果非常好。這節課讓我感覺到：在彼此思維的碰撞中，就會閃現智慧的火花。在動態的過程中，達到甚至超出預期的教學效果。

二、 在思維互動中生成

動態生成的課堂，教師應是學生學習的引導者、促進者。教學的過程是互動的，是教師與學生的互動，學生與學生的互動。對學生來說，互動意味著主體性的體現，個性化的發展與創造性的解放。對教師而言，教師與學生真心交流，彼此溝通，分享快樂。真正的教學互動應是思維的互動，只有思維的互動，才能造就動態的生成。

以一個教學片段為例：在高一第二章《堿金屬-鈉》的第一節的教學中，我做了“鈉與水的反應”演示實驗。“鈉與鹽酸溶液能否反應，如何反應呢？試寫出相關方程式。”結果有的學生寫“2Na+2H2O == 2NaOH + H2↑和HCl + NaOH == NaCl + H2O”，有的學生寫“2Na+ HCl == NaCl + H2O”。“反應究竟是鈉與鹽酸中的水先反應，還是鈉直接與鹽酸反應呢？”我問全班同學。“如果確定了反應的物質，如何判斷是哪個反應？”我繼續引導學生。此時同學議論紛紛，有的同學在激烈爭論著。很明顯在這一環節中，學生有了積極互動。怎樣引導學生的思維往縱深發展，從而激發深入思考？我讓他們分組回答如何思考這個問題的。“實際上我們可以通過做‘鈉與水’和‘鈉與鹽酸’反應，兩個實驗對比現象就行了。”一個男生小組長提出他的想法。我馬上肯定他是對的。“如何通過實驗現象來判斷呢，什么現象可以說明什么問題？”我繼續引導。此時的教室的氣氛更加活躍了，學生給的答案五花八門。顯然他們思考了，教學目的已經達到。最后我總結他們的結論：通過反應的劇烈程度可以判斷。告訴他們，只是原理（水的電離、濃度大速率大等）目前還沒有學到。在這一環節中，有了師生互動、學生思考、討論，更重要的是學生思維發散了，目的達到了。例子說明，在學生積極的思維互動的前提下，教師再進行有序的引導和歸納，幫助學生掌握和理解知識，這才是真正的思維互動，才能造就無限的動態生成。

三、 在問題解決過程中生成

問題解決是以問題為中心，學生的原有知識為基礎，讓學生在提出問題、分析問題、解決問題的過程中實現學習的再創造，實現學習目標。問題解決的過程就是“動態生成”的過程，它不僅可以使教學過程具有豐富性和生命性，調動學生的主動性與積極性，而且能促使學生自覺地掌握知識、發展學生的智能與創新精神。以一個教學片段為例：我在高二第六章《烴的衍生物-苯酚》一節的教學中，實驗“向苯酚鈉的澄清水溶液中通入二氧化碳”，結果是澄清溶液變渾濁，我們都熟悉的。課后有個同學問我：“既然得到渾濁，為什么課本的方程式中沒有沉淀符號？”“你拿這只試管回去觀察，明天你就明白。”第二天，我到教室，學生馬上拿著試管給我看，并且解釋看到的現象：“做實驗時，得到的白色渾濁實際上是一種乳濁液。現在溶液出現了分層。上層為水層，下層是有機層。”學生顯然很滿足。我進一步引導她：想更深一步理解嗎，到圖書館查化學工具書。很明顯，通過師生間的互動解決了問題，學生的化學知識、創新精神、探索能力、應用能力，都在教學的“動態”中“生成”。

動態生成的課堂，教師要根據學生的學習情況，隨時調整教學，是師生進行共同創造的過程。作為教師應敏銳地抓住這生成的問題，突破原先教案的束縛，引導學生討論、探索。學生的學習智慧得到盡情展現，使課堂真正成為師生智慧飛揚的天地，成為師生共同創造的舞臺，這樣課堂才會煥發出旺盛的生命力。

參考文獻：

[1] 葉瀾.讓課堂煥發出生命活力.教育參考，1997.

[2] 岳曉霞.讓課堂成為放飛學生的舞臺.小學青年教師，2004(2).