淺談英語課堂教學中的多媒體輔助教學

摘要：隨著信息技術和現代科技的迅速發展，多媒體技術已經越來越廣泛地應用到了英語課堂教學中。文章介紹了什么是多媒體輔助教學，指出了英語課堂教學中的多媒體輔助教學的優缺點，提出了在英語課堂教學中正確使用多媒體輔助教學的方法和策略。

關鍵詞：英語課堂教學；多媒體輔助教學；課件；優缺點；策略

一、 引言

誕生于20世紀90年代的多媒體技術，是一種全新的信息表現形式，它集文字、圖片、聲音、交互式功能于一體，廣泛應用于社會生活的各個行業。隨著信息技術和現代科技的迅速發展，多媒體技術已越來越廣泛地應用到了英語課堂教學中。多媒體技術應用于課堂教學稱為多媒體輔助教學，英語名稱為Computer Assisted Instruction，簡稱CAI，它是作為教學工具而編制的教學程序。現在最常使用的輔助教學軟件是：Powerpoint(簡稱PPT)、Authorware、Director、Premiere、Flash 等。Powerpoint適合于開發演示型的多媒體課件，Authorware則用來開發交互性強的多媒體課件，Flash主要用來制作網頁形式的課件，其突出優點是占據磁盤空間少、動畫效果好、交互性強。

制作精美的多媒體英語教學課件圖文并茂，聲像俱備，能生動活潑地傳遞教學信息。因此，它不僅能夠大大地激發學生學習英語的興趣，調動他們學習的主動性和積極性，而且對提高英語教學質量和效率起著很好的推動作用。多媒體技術改變著傳統的教學手段和教學模式，改變著學生傳統的、固有的思維方式和學習習慣，給英語教學改革帶來了前所未有的生機和活力。很多學校已經或正在把多媒體輔助教學作為課程教學改革的切入口，作為教學現代化的標尺。多媒體輔助教學創造了一個無粉塵的綠色教學環境，在英語課堂教學中具有突出的優點；同時也由于自身的限制，在教學中表現出某些不足。

二、 多媒體輔助教學在英語課堂教學中的優點

（一） 多媒體輔助教學課件能增強學生的學習興趣和感知力度，提高語言學習效率

在傳統的英語課堂上，教師通過課本、口授、板書和身體語言向學生傳授語言知識和技能，往往感到力不從心。特別是目前英語教學的對象還是大班學生，教師的聲音、板書和身體語言的教學效果很不理想，不利于學生集中注意力，許多學生對于一成不變的教學模式越來越厭倦。多媒體英語教學課件能把文本、圖形、圖像、動畫、視頻和音頻有機結合在一起，從而進行有效、生動、活潑的知識傳播。教師只是輕輕點擊一下鼠標，借助于計算機技術展現出來的多媒體英語教學課件的豐富的表現力能提高學生學習英語的興趣，增強學生對所講授內容的感知力度，提高學習效率。

多媒體輔助教學課件其實是一種非常完善的立體化教材。根據英語課堂教學的特點，主要的教學內容可以通過文本、圖片的形式做在PPT演示文稿上，并且可以借助聲音處理技術插入錄音，這樣上課時不再需要錄音機播放錄音了，而直接在需要時點擊鼠標播放錄音。而且可以建立多種播放模式，特別適合課堂上英語聽說操練，如可以創建單詞、單句、句群、段落、篇章的不同的朗讀和跟讀模式，需要時還可以建立視頻鏈接，直觀、方便、快捷、適時，有利于學生跟讀、模仿和實現人機對話功能，有利于學生形象地把握所學知識，大大提高學生學習英語的興趣。如講授volcano eruption（火山噴發），可以讓學生觀看火山噴發的畫面。我在教授外研社出版的《新視野英語教程》第一冊、第八單元Body Language in Daily Use時，為了在講授課文之前讓學生生動直觀地掌握常用身體語言的表現形式和所傳達的意思，在導入(Leading In)界面上設計了日常生活中常見的手語、面部表情和眼神畫面，讓學生猜測它們所表達的意思，并讓學生根據圖片模仿有關的身體語言，其他同學評價其效果。然后為進一步說明身體語言強大的魅力，我又在課件上建立了視頻和音頻鏈接，生動形象地再現了2005年春節晚會《千手觀音》的舞蹈片段。21名聾啞姑娘動人的身體語言告訴了我們：當我們遇到了困難，有成千上萬只手會伸向我們；當別人遇到了困難，我們要伸出成千上萬只手去幫助他們。優美的畫面大大提高了學生的感知力度，增強了學生學習的真實感，使他們很快了解了什么是Body Language及其作用，并感受到了有聲的話語所達不到的效果。這種感知過程是任何話語所不能代替的，會給學生留下深刻的印象，增強學習的效果。

（二） 多媒體輔助教學改變了英語課堂教學模式，實現良好的交互性

傳統的英語課堂教學以教師為中心，由于教師在整個授課過程中要兼顧板書、兼顧進度、兼顧教材內容等方方面面，使得很多邊緣知識因為時間所限不能講解，因此傳統教學一不留神就被冠以“填鴨式教學”的惡名。多媒體輔助教學改變了傳統的以教師為中心的英語課堂教學模式，課堂上充分體現了學生的主體作用。多媒體教學使得整個教學活動和模式更加合理化、科學化，在教學活動中，教師有更多的時間去關注基于計算機和網絡的學生的即時反饋信息，有更多的精力去引導學生思考，進而調動學生參與整個教學過程的積極性，真正體現教育要面向學生的理念。多媒體課件不僅可以讓教師充分利用提供的交互手段，組織、動員和激發學生參與課文內容所涉及的各類交互活動，而且可以運用適當的教學策略，指導學生學習，從中發現普遍性問題和個別性問題，從而區別對待和分別提供幫助，體現“因材施教”的教學原則，實現現代化教學理念，最大限度地調動每位學生學習英語的積極性。

多媒體輔助教學實現的良好的交互性主要體現在教師、學生、計算機三者之間的交互性。教師通過操作計算機使計算機體現了自己的教學思路和教學設計，計算機通過展示課件實現了教師與學生之間的交流。使用多媒體教學手段可以使教師從傳統的只能站在講臺上陳述變成一個傳播知識的復合載體，教師可以利用有形、有聲的世界跟學生進行近距離的溝通。通過調查我利用多媒體課件進行教學的班級學生，有95.3%的學生認為多媒體教學可以增加學生與教師之間的互動，使得課堂教學更加生動、有趣和實用。

（三） 多媒體輔助教學課件具有信息存儲功能，實現資源共享

由于多媒體課件具有存儲功能，同樣的或類似的教學課件可以為許多教師共同使用，教師能把省下來的許多備課時間用于更深入地鉆研課堂交流的手段和教學效果的提高。教學資源共享所帶來的直接的作用是促使廣大教師進行同一課題的深入研究，促進集體討論、集體備課、集體創作，使教師有更多的時間進行相互之間的交流和學習，取長補短，利用集體智慧快速、有效地共同提高教學質量。

傳統的英語課堂教學中，教師的板書速度和語音速度控制著課堂的節奏，講過的知識點，從黑板上擦去之后，不能再重新回到學生的頭腦中。當一堂課的信息過多的時候，難免遺忘，特別是對于那些不善于記筆記或不善于課后復習的學生來說，無疑存在“講過了聽過了就忘了”的現象。再者，如果同一個教師教授多個班級相同的課程，教師在板書方面的重復勞動浪費了許多時間和精力。而在多媒體教學過程中，所有的教學信息以文件的形式存放，可以在任何時候回放和重播，并且關鍵點明顯，重點、難點突出，有利于幫助學生回憶課堂的授課過程，加深對知識點的掌握。多媒體教學課件不僅可以在課堂上省去許多教師板書和學生記筆記的時間，使教師和學生有更多的時間交流，還可以在課后直接拷貝給學生，讓學生在任何一臺計算機上進行復習，幫助學生鞏固課堂上所學的知識，改變學生的學習習慣。教案在線，使得學生在任何時候，都可以通過網絡了解教學的進度、授課的內容以及每堂課的要點所在。課前播放多媒體教案，可以方便預習；課后翻閱在線教案，可以輕松復習。學生也可以根據教學課件隨時補充課堂上所記的筆記。通過調查，84.5%的學生希望或已經養成在課后瀏覽多媒體輔助教學課件進行反復復習的習慣。

（四） 多媒體輔助教學課件的制作和應用促進了英語教師綜合素質的提高

21世紀最基本的能力是掌握信息技術的能力，而多媒體教學的基本要求就是從最簡單的電腦操作能力到比較復雜的軟件應用能力，一步一步地使教師的實際應用能力得到量的提升和質的飛躍。計算機軟件應用能力的提高會進一步促進英語教師挖掘自身的學習和創新潛能，有利于整合師資力量、整合英語教學資源、整合相關課程，有利于教師進行英語教學策略研究，提高英語教師的綜合素質，更好地提高英語課堂教學的質量和英語教師的科研能力。

三、 多媒體輔助教學在英語課堂教學中存在的缺點

（一） 多媒體輔助教學限制了學生的想象力和師生之間的情感體驗

所謂情動而發，文章不是無情物，師生俱是有情人。沒有情感的傳達和共鳴的英語課堂是毫無生氣的。多媒體能給英語教學帶來直觀和生動的“畫面式”的教學方法，但是對于英語課而言，不是任何時候都需要、都能夠用多媒體技術來形象生動地展示的。在語言、文學審美過程中，人們由于生活經驗、情感經歷的不同，往往“There are one thousand Hamlets in one thousand people’s eyes.(一千個人心目中有一千個哈姆萊特)”。我們盡可利用多媒體輔助教學來營造氣氛，喚起情感、引導想象，但不能用屏幕、畫面這種虛擬的想象完全代替文字所創設的意境。由文字啟發的想象遠遠大于屏幕。僅僅借直觀手段來組織教學，對學生的想象能力和思考能力是一種極大的限制。

英語語言優美，含意深刻，它帶給學生的是無限的想象空間。探究語言的過程就是理解和感悟一種文化的過程。多媒體的介入卻使這一想象空間縮小。一方面有的教師過分追求“真實再現”，為了讓學生直觀感受，把有些課變成了“場景觀摩課”，另一方面學生一味接受直觀刺激，甚至是現成答案，養成不習慣思考的惰性，削弱了對語言的感悟能力的培養。

多媒體的應用減少了教師個性化的板書展示，這種板書教學雖然免不了“灌輸式”的痕跡，但卻為教師實行啟發式教學提供了一個盡情表演的舞臺。多媒體輔助教學如果使用不當，容易把板書教學可能實現的雙向交流變成一種單向信息輸送。課堂上由于需要操作鍵盤和鼠標，課件演示減少了教師與學生之間身體語言的交流。師生忙于應付可能稍縱即逝的幻燈片，學生沒有較多的思考間隙，教師也無暇關注學生的許多思辨的火花。當教師把目光從學生身上移向課件的時候，當教師的右手忙于點擊鼠標、沒有時間向學生伸出大拇指的時候，師生之間思想的碰撞和情感的體驗隨之變少了。

（二） 多媒體教學課件不恰當的形式和內容直接影響學生的學習結果

眾所周知，計算機的一大優勢就是能夠儲存大量的信息，多媒體的過多使用，降低文本閱讀材料的地位。有的教師在制作課件時，將與課堂主題內容相關的材料統統用到教學中，面面俱到，但華而不實，沒有突出每堂課的重點、難點。學生面對大量的信息，不但分散了注意力，而且大腦會處于眩暈的狀態，直接影響對所學內容的理解和接受。有的課件完全是文本格式，文字內容過多，教師上課基本上是對著課件讀內容，在聽教師讀課件上的大量文字、做筆記、觀看屏幕和獨立思考之間，學生不知所措，結果幾方面都沒有做好，既沒有聽清楚，又因為課件上文字太多、字太小、播放節奏太快，根本沒有時間捕捉到教師所講的信息，直接影響學習效果。有的課件制作過分強調圖片和聲音的形象作用，結果導致教學的主題語言信息過少，學生在聽完生動有趣的一堂英語課后感覺到沒有學到什么實質性語言知識。

(三) 教師過分依賴多媒體課件，容易忽視自己在教學中的作用

課件制作花費大量的時間和精力，教師容易忽視教材教法的研究，忽視自己在教學中的地位。教學內容由計算機包辦，利用計算機存儲量大的特點，教師在備課時不注意熟悉教學內容，在授課時只根據課件設計點擊播放幻燈片，講解過少，“放映”過多，速度過快，導致學生難以吸收，豐富生動的多媒體教學變成了大屏幕教材，學生只是不停地轉動眼睛跟著屏幕走，卻沒有時間去思考，更不要說記錄課堂筆記了，后果就是學生喪失了思維的主動性。在回答我的調查問卷過程中，有77.1%的學生希望減少課件每頁的文字量，增加教師的評論性講解；有81.9%的學生要求放慢課堂教學的速度，增加師生互動的內容；另外還有63.4%的學生認為多媒體課件只是一種輔助教學手段，不能完全代替傳統的教學，英語教師在課堂上的作用不容忽視。教師不能僅僅是放映員，還應該擔負其在教學中的主導地位。

同一課程的授課教師如果使用相同的課件上課，教學仿佛變成了工廠里的流水線，試圖用相同的生產線和模具生產出相同的產品，不能突出教師的個性化教學。多媒體教學還削弱了教師教學的語言基本功和教學基本技能。由于計算機代替教師承擔了領讀、板書、講解、示范等任務，教師個性化的知識水平、教學技能和才藝素質等得不到充分展現。

（四） 受客觀條件的影響，全面推廣多媒體輔助教學的可行性受到了質疑

由于現在教學大興多媒體之風，這樣便迫使一些學校甚至在缺少資金的情況下引進多媒體設備，一套較為先進的多媒體設備在價格上是不菲的。而引進設備后由于缺少課件制作的先進技術，教師也怕投入時間和精力不愿制作課件，或者課件制作過于簡單，不能充分利用設備的優越性導致資源的浪費，又缺少技術維護而導致設備損耗嚴重，這樣既浪費了財力，又浪費了人力和物力。多媒體輔助教學還受電力及設備的影響。突然停電了怎么辦？電腦感染病毒了怎么辦？課件突然打不開怎么辦？燈光突然不亮了怎么辦？由于教學過程中操作失誤，還往往會導致課堂教學無法繼續，可能會嚴重影響教學秩序。所有這些都限制了多媒體輔助教學的全面推廣。

綜上所述，多媒體輔助教學是英語課堂教學的新模式，但多媒體終究只是一種輔助的教學手段。新模式下的英語課堂教學策略研究就是要研究多媒體輔助教學如何與傳統的課堂教學相結合。英語課堂教學中多媒體課件的使用，要考慮到英語學科的張力和可創造性。要從英語學科的實際出發，正確對待多媒體輔助教學，靈活運用各種教學手段，發揮其更有效的作用。英語教學情況千差萬別，不能單純用多媒體教學手段來代替一切。千萬不可停留在多媒體本身的優化組合上，否則會使之與正確的現代化教學理念相脫節。教師在使用多媒體課件時一定要會用、善用，適當、適量、適時。要正確處理教師與多媒體的關系，必須以學生為中心，而不能以教師或課件為中心，本末倒置，陷入誤區。要突出課文內容的重點，要控制信息傳遞的度，體現學生的主體性，充分發揮教師的教學主導作用。教師要真正懂電腦，在教學內容與形式、人與機的結合上做文章，把著眼點放在結合多媒體手段提高授課能力上。課件只能作為輔助教學手段，教師要引導學生在課前、課堂上和課后充分利用課件資源進行學習。總之，英語課堂教學中的多媒體輔助教學需要從英語教學的實際出發，認真分析教學內容，研究教學策略，靈活運用行之有效的教學方法，與傳統的英語課堂教學模式相結合，充分發揮多媒體輔助教學的作用。

參考文獻：

[1] 金瑞.淺析多媒體教學與CAI課件開發的辯證關系[J].中國現代教育裝備，2006(11).

[2] 李秋暉.教師在多媒體英語教學中的角色[N].光明日報，

2006-10-11.

[3] 丁金葉.對多媒體教學的思考[N].光明日報，2006-9-23.

[4] 李紅葉.教育原則和信息技術:誰是主宰者[J].外語界，2004 (4).